自培训为教师专业成长敞开大门

　　近日，中国教育报刊发了一篇文章《“自培训”也是教师成长捷径》。作者写道，尽管外部力量的培养机会有限，但这并不意味着教师成长的大门就此关闭，因为教师自己可以培训自己，还可以借助内在力量完成向名师的转变。尤其是在移动互联时代背景下，自培训变得更加“触手可及”。
　　作者还提到，人民日报曾刊发《学会“重用”自己》一文，文章认为，“被人重用”有局限，自己重用自己则“上不封顶”，越是善于自己重用自己，人生越出彩。自己从中受到启发：组织没给自己培养机会时，我们不妨自己培养自己，通过“互联网培训”实现从“要我学”到“我要学”的嬗变。
　　目前，教师培训的方式方法很多，有全省、全市、全县集中统一的培训，还有国培、省培、市培、县培，以及名堂繁多的研讨、论坛、观摩活动等。集中统一培训的目的是全面提升教师的整体素质，因此，教育行政部门下大力气组织寒暑假教师集中研训，这是在短时期内迅速提升教师整体素质的最佳选择之一。国培、省培、市培只是少部分骨干、名优教师的特殊待遇。
　　就培训的效果而言，集中统一的包办式培训，短期内效果尚可，时间长了就暴露出许多问题，形式大于内容，任务大于需要，共性大于个性，培训内容缺乏科学性、系统性、针对性和选择性。很多培训课程都是根据培训者的专长而设置的，并不符合教师的实际需求，不接地气的问题也非常突出。
　　享受国培、省培等特殊待遇教师的培训也遇到不少问题，前不久，江苏小学语文名师于永正《校长的烦恼：老师培训后，依旧重复着昨天的自己》一文中写道：“一位校长对我说，从2008年至今，他学校的老师几乎‘轮训’遍了，有些骨干教师不止一次参加过‘国培班’，但是进步不大，教学中依然故我，重复着昨天的自己。”有的学校一方面支付了大量的培训费，一方面吐槽培训效果不如人意，这不得不引起我们反思：集中培训究竟是不是教师专业成长的“灵药”？
　　课程改革的重要理念之一就是改变学生被动接受知识的做法，培养学生主动发展、自主发展的能力。同理，变被动为主动，唤醒自主发展意识才是教师发展的关键。“自培训”好就好在是教师自主发展意识的觉醒，自主意识对于教师来说是一种教育的自觉，当教师在教育实践认识中形成相关的自主能力时，教师的自主行为便在具体教育工作及其成长过程中显现出来，这才是所有教师专业成长的康庄大道。
　　我们必须清楚，一名有职业理想的教师，一定会有自己的专业追求，也必然会有自己的修炼和探索之路。“被发展”这种外在的推力不仅有违教师成长规律，有时甚至会给教师成长带来不利影响。过多的集中培训，使一些教师自觉学习和成长的意识渐渐淡薄了，使教师不再依靠内在驱动力谋求专业发展，而为外在力量所驱使。一旦出现了这种情况，不仅培训效果不尽如人意，培训的目的也发生了逆转，因此，“自培训”生逢其时，“互联网”使之变得“触手可及”。