培养学生质疑精神当从课堂教学改革做起

　　日前，北京二中亦庄学校五年级小学生张某写信给人民教育出版社，指出语文教科书上一幅关于宋朝知县的配图有误，知县着装应为青绿色而非紫色，图中官帽上下垂的帽翅也与历史不符。对此，人教社课程教材研究所相关人员表示，目前暂未收到该信件，不过会就张同学反映的情况展开研判和探讨，如确实不妥将改进。（12月28日北京晨报）
　　张秋实同学善于观察，根据自己掌握的知识，勇敢地质疑教科书配图中的错误。姑且不论他的建议正确与否，单单这种精神就非常可贵，体现了当代学生应有的素养。
　　正确的教育教学方式是培养学生质疑精神必不可少的条件。从新闻报道的背景中不难看出，这是他在语文课堂的小组合作学习时发现出来的问题。可以说正是教师采用小组合作学习的教学方式，张某他们才会有讨论合作的时间和机会，对于他发现教材中的问题起了很大的作用。很多年前我们就已经开始提倡小组合作学习了，目前究竟迈出了多大的步伐呢？依我看，存在的问题不少。
　　在目前的教学中，不管问题的难度有多大，不管讨论有无必要，有些教师就随随便便地组织学生进行讨论。表面上热热闹闹，而实质上很难讨论出有价值的成果。很多老师陶醉在学生滔滔不绝的“成果”展示中，殊不知那些“成果”大多都是一些事实性的知识，几乎没有任何创新，压根就无需讨论。这充分表明科任教师对小组合作学习的这种形式理解不深、运用不当。
　　小组合作学习既是新课程所倡导的一种教学方式的改革，学生学习方式的改革，同时也是教学理念的一次大变革，大飞跃。如何有的放矢地贯彻落实？这就需要学校开展必要的教学教研活动。然而，从目前来看，各个学校的老师们被动应对的多，自觉使用的较少，处于一种盲目的状态，这与新课改的要求相去甚远。因此，当务之急，必须从以下几个方面积极地推进课堂教学的改革，深化学校管理者与教师对教学改革的理解。
　　各地的教研主管部门必须加大对基层学校课改引导的力度，推出一批有价值的、适应本地教育教学实际的教科研成果，用先进的理论武装教师的头脑，从而使基层教师的课堂教学改革有方向，有目标，有明确的实施路径，而不是摸着石头过河，或脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里。
　　加大教科研的力度，在具体的课堂教学实践中推进改革。这种教研必须依托各基层学校进行，只有这样才能接地气。因此，各地的业务主管部门要改变过去那种在同一时间把不同地区不同发展水平的教师集中在同一个地方进行大杂烩似的教研的形式。众口难调，基层老师们普遍感到没有什么获得感，这样的教研也因此屡屡引发老师们的质疑。
　　各个学校也必须采用“不用扬鞭自奋蹄”的精神对待教研活动。教师的专业发展水平的高低与学校的专业引领是分不开的。因此，每一位基层学校的领导必须努力做一名业务型的领导，定期开展听评课活动，及时发现课堂教学的亮点和不足，好的方面要积极地推广，不足的方面要努力改良。