书写学生评语，教师不能“劳而无功”

　　在教师评语中，班主任撰写的评语尤为重要。但是，当前，班主任评语中仍存在一些令人担忧的问题，如教师居高临下地将学生行为、学习状况、性格等作为分析和批判的对象；操行评语千篇一律，没有针对性，用遵守纪律、团结同学等词语来搪塞等。班主任与学生对评语的认识和理解存在差异等问题，影响了学生综合素质评价的切实推进。
　　评语是对学生在校期间表现的综合评论，是促使学生进步的良好手段，在素质教育实施过程中，发挥着不可估量的作用，做好这一工作能有效地发挥评价的导向、诊断、激励和强化作用。
　　然而，书写评语这项工作也是许多班主任在日常教学实践中未能引起足够重视的一项工作，所写的评语往往千人一面，缺乏个性。这样的评语教师“劳而无功”，而学生也只能是“无动于衷”。我认为，只有融情、求真、求活、求美的评语，才能走进学生心灵，才能起到教育的良性效应。
　　融情让评语走进学生心灵。在工作中，许多班主任把书写评语看成是自己学期末的一件烦心事，把评语仅仅看成是对学生在校表现的一种评价，是向学生家长汇报学生在校表现的一种渠道。无疑，这样写出的评语是没有情感的。法国启蒙思想家狄多罗说过：“没有感情这个品质任何笔调都不可能打动人心。”因此，班主任书写评语时要寄托自己对学生的殷切期望和拳拳爱心。既要像亲密的朋友与之促膝谈心，又要像慈祥的长者谆谆教诲，晓之以理动之以情。让评语走进学生的心灵，让学生在评语中看到老师的那份爱，才能架起师生内心情感的桥梁，继而亲其师，信其道，学其礼。
　　求真让评语勾画出学生真实的人格。许多班主任在书写评语时，往往凭借自己的主观意愿来代替客观评价。有的班主任对写评语甚至产生了畏惧心理。但是，评语只有具备了客观性，才能勾画出学生真实的人格，才能让学生从内心深处心悦诚服地接受老师的教育指导，才能让学校、家庭了解学生在校的真实表现，从而有效地配合教育学生。为此，班主任在平时的工作中要善于观察、了解学生，掌握学生平时表现的第一手资料。
　　求活让评语拓展学生个性。一把钥匙开一把锁。要说教育中最能体现这一点的，莫过于班主任给学生的评语。求活，就是要求我们班主任在给学生写评语时，突出学生的个性，把评语写成每个学生的“画像”。要使学生感觉到教师是在写他，而不是在写别人，这样的评语才能引起学生内心的震撼和共鸣。因此，我们的评语要打破千篇一律、千人一面雷同化的评价方式，要根据学生的年龄和心理特点，抓住学生的兴趣、爱好、习惯等方面的突出特征。给予传神的描摹，不求全责备，不以偏概全，贵在富有针对性，富有个性，做到因生而异。这就要求我们班主任既要深入了解每个学生的思想、爱好、脾气秉性以及每个学生的心理变化情况，又要具体情况具体分析，对同一问题要从不同的角度去思考，要注意细致描绘，而不应笼统盲目下结论。
　　求美让评语激励学生奋进。水不激不跃，人不激不奋。一份好的评语就是一份营养丰富的精神食粮。班主任在书写评语时，可以借助于评语独特的书面语言魅力，发挥其激励作用，去诱发学生的动机，去调动学生的积极性、主动性和创造性。激励学生扬起自信的风帆，抬起自尊的头颅，挺起自豪的胸脯，勇敢地面对自己的不足，并朝着教师指引的方向前进。
　　苏霍姆林斯基说过：“促进学生自我教育才是真正的教育。”教育的实质就是一个由外力约束内化为自我行为习惯的过程，而融情、求真、求活、求美的评语可以最大程度地促进这一由外及内的转化，在学生的自省中达到“教是为了不教”的目的。