近日，一篇题为《五年级家长陪孩子写作业，急到心梗住院做两支架》的报道，再次将涉事双方推向了舆论的漩涡。
　　学校或教师将家庭作业的批改完全推向家长固然不妥，有失职和不作为之嫌，但在小学低学段，家长陪读的积极意义和作用也不可否认。问题的关键是，这种陪读应把着力点放在孩子的自治、自控能力和良好习惯的养成上，这才是长远之计和解决问题的根本所在。
　　正常、必要的陪读，对构建育人合力有积极意义，至少说，对孩子良好习惯的养成有利，家长是在为孩子的教育、未来负责。
　　首先，作为一种助学行为，有利于良好习惯的培养。处在小学段的孩子，首先表现出来的是认知能力低，在许多方面还都是一张白纸。在这种情况下，外力方面，包括在校教师以及监护人的作用必不可少。放学后在家，不用说涉及到阅读与计算等学习内容，就是坐立、书写姿势等这些简单的动作均需要父母不断地矫正。学校教育，从某种程度上讲，也只能说是处于“师傅领进门”阶段，除了学校发力、自己努力之外，家长的助力也是不可或缺的重要方面。
　　其次，作为一种管控手段，有利于良好习惯的培养。孩提时代活泼好动，这是常识，也是他们幸福时光的外在表现。但世界本身又是一个有规矩、有方圆的诺大空间，作为育人场合的学校更不例外。孩子无所羁绊的贪玩性格与限定时间内有质量地完成作业的要求成了矛盾。在暂时失去学校或教师管控情况下，急需要家长的及时提醒，甚至是规矩性的教育。对于年龄尚小尤其是那些自治、自控能力差的孩子来说，培养他们自小养成遵规守纪、勤用脑、爱学习的习惯都是十分必要的。
　　再次，作为一种亲情教育，有利于良好习惯的培养。人生有三大情感，即亲情、友情与爱情。在这三种情感中，接触最早而又贯穿一个人一生的是亲情，而且亲情只求奉献，不图回报，是最无私的。在孩子面前，家长就扮演着这样一个角色，并能在与孩子的交流接触中，进一步深化感情，有针对性地施加教育影响。当孩子有什么心里话都向家长说，有什么情感都向家长倾吐时，孩子才会形成健全的人格，才能为终身发展奠基。
　　侧重习惯和能力养成的陪读，其实是一种有意识的教育行为。只有把这个目标上升为教育培养的第一需求时，才能实现陪读效果上的最大化。待良好习惯逐步养成后，陪读也就可以适当放手。

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