日前，教育部印发《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科教学）》，教育部教师工作司负责人表示，通过出台《指导标准》，要进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训。
　　随着新课程改革的不断深入，现代化教育对教师的专业化水平要求越来越高，如何更新教师的教育观念、提高教师的专业能力，从而促进教师专业化发展以适应现代化教育发展的需求，已经成为教育事业急需解决的问题。尽管近年来中央和地方对中小学教师培训越来越重视，不断加大培训力度，教师培训工作也取得了明显进展，但仍存在着针对性不强、内容泛化、方式单一等问题。这些问题使得教师培训工作的效果并不理想，远未达到预期的目标。
　　教师培训工作中针对性不强的问题，在笔者看来主要是因为培训忽视了教师的实际需求，忽略了教师的个体差异，进而造成教师只是被动地接受培训，缺少主动性。教师培训要有针对性地展开，必须充分尊重教师的独立人格和主体性需求，让教师以问题为中心，真正本着如何关爱学生成长为目的来学习，提高参与培训的积极性。
　　当前的教师培训工作内容大部分集中在师德修养、教育观念、教育政策等方面，涉及教育教学科研的内容较少或较为枯燥，导致内容泛化。针对这种情况，必须立足于一线教师的教学实际，改进充实培训内容，将提高教师的教学技能作为培训的主要内容，以解决教师实际工作中遇到的问题为目的来展开培训，使教师的储备知识能够满足教学实际，提升与一线教学的相关性，提高培训课程对教师专业发展个性化需求的满足度，使教师能够更好地胜任本职工作，从而增强教师培训的实效性。
　　目前我们国家的教师培训工作大多是由中央和地方教育部门组织的，对教师进行集中统一培训，往往很少考虑不同学校教师的实际需求，培训的方式过于单一。对此，在教师培训过程中要依据教师个体的特点转变培训方式，开辟多渠道，采取多形式，开展多层次，形成全方位的培训体系，提供丰富多样、个性化的培训方式和学习资源，为教师创造一种互相学习、教学相长、互相合作的学习氛围，让教师们既能分享经验，又能接触新理念，在思想的碰撞中形成共识。
　　在新课改的形势下，教师要不断地学习，更新自己已有的知识以适应教育教学改革工作的需要，满足素质教育的现实需求，同时也要积极主动参与培训工作，查漏补缺。只有培训工作与教师自身成长紧密结合，才能从整体上提高教师队伍的质量，促进基础教育事业长远健康发展。

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