教师读了很多书却用不上，这是为何？

　　为提高教师教育理论水平，推进课堂教学改革，自2016年以来，县教育局在全县教育系统实施了“教师读书工程”，要求教师每学期读一本教育理论书籍。
　　近日，一位教师对我说，他积极响应县教育局号召，每学期坚持读一本书，但令他困惑的是，读了好几本教育理论书却在教学中用不上，无论是自身理论水平，还是课堂教学水平，都没收获预期的提高。
　　读了很多书却用不上，这是教师在专业成长过程中遇到的普遍性问题。分析其中的原因，我想大概有三。
　　一是读书态度上有问题。有些老师把读书当作一项上级部门安排的硬性任务，既没有读的兴趣，也没有读的动力，只是走马观花似地浏览，当然读而无用。
　　二是读书方法上有问题。有的老师读书时一知半解，没有把握一本书的精髓和要旨，不理解书中提出的主要概念和观点，自然也不能在教学实践中加以应用。
　　三是学以致用上有问题。有的老师虽然理解书中提出的观点，但一遇到现实教育问题，往往凭经验做事，找不到理论和实践的结合点，难以用理论指导实践。
　　作为公开出版的教育理论书籍，人人皆可阅读，而阅读者要把这些公共知识内化为个体知识，用以提升自身实践水平，必须在学以致用上下功夫，否则这些这些知识就是死知识，随着时间的推移，这此知识就会在记忆中消失，读了相当于没读。有鉴于此，笔者认为，学校在推进“教师读书工程”的过程中，除了要引导教师树立正确的读书态度之外，更要在指导教师学以致用上下功夫。
　　其一，要引导教师读进去，真正理解、消化一本书。理解是应用的前提，对一本书囫囵吞枣，不理解作者写作的背景、要解决什么问题、提出了什么观点等，就根本谈不上具体应用。因此，学校在引导教师读书时，不可贪多求快，一学期能把一本教育理论书籍读精、读透足矣。
　　理解并非要求教师死记硬背书中内容，理解的标志有二：一是能把书中作者提出的观点，结合教师自身的教学实践，用自己的语言进行解释和阐发；二是能把书中出现的一些概念，转化成教师的教学实践用语。这要求教师在读书时注重联系自身教学实际，把自己的思考融汇到读书过程中。
　　对于书中出现的生僻概念或观点，要有一种“打破砂锅问到底”的精神，通过查阅资料或延伸阅读，弄通弄懂。同时，学校要积极创造条件，通过定期开展读书报告会、读书沙龙等方式，为教师提供交流、碰撞的机会，让老师们有机会充分表达对一本书的理解。
　　其二，要引导教师带着问题读书。教师在教育教学中遇到的现实问题，是促进教师读书、学习的原动力，这样不仅能解决教师读书的态度问题，而且能激励教师在解决问题的过程中，逐步提升自身业务水平，真正达到学以致用的目的。比如，有一所初中学校为解决“差生转化”问题，引导教师通读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，要求教师概括苏霍姆林斯基“差生转化”的策略，用以指导自已的教育教学实践。教师在问题引导下读书，不仅解开了自己工作中的困惑，而且还开阔了视野，学到了许多令人耳目一新的知识，从而增强了读书的兴趣。
　　学校要培养教师的问题意识，引导教师带着问题读书，树立“问题就是课题”的思想，通过开展“草根式”小课题研究，激发广大教师读书和研究的热情。在组织时，学校不必对阅读书目作硬性规定，教师可以读整本书，也可以读相关的报刊杂志，但教师在提出解决问题的方案中要阐述自己读了什么书、借鉴了其中的什么观点，以此达到学以致用的目的。
　　其三，要引导教师寻找理论和实践的结合点。这样的结合点可能是教师在听课过程中的灵光一现，也可能来自于评课过程中同伴的启发，还可能出现在自己对某一节课的教学设计中教师要抓住这一灵感的瞬间，将书中所学理论灵活运用自已的教学实践中。因此，培养教师养成多思考的习惯，引导教师撰写教学案例、教育叙事、教学反思等，是寻找理论和实践结合点、学以致用的有效方法。
　　同时，在日常校本研修或听评课活动中，学校要有意识地引导教师运用所读之书的理论和观点，解读课堂教学中发生的现象和事件。要特别重视对优秀教师、骨干教师教学案例的解读，总结和梳理他们成功的经验，以先进的教育理论观照他们的教学实践，为青年教师提供读书和学习的样本。另外，学校还可以围绕每学期所读之书，引导教师主动运用所学理论设计教学活动，通过“说课讲课评课反思”等一系列过程，检验教师学以致用的效果。