尊重城乡差别，让教育细水长流

　　我有个童年玩伴，我们的成长环境相似，求学轨迹相近，职业相同。如果说有一点区别，就是他在我们粤西家乡的乡镇高中教书，我在经济相对发达的珠三角教书而已。
　　每年回家过年，我们都会见面。前些年，有意无意间我们总会讨论家乡和珠三角教师经济收入的差距，他言语间不乏对家乡教育的针砭，甚至经常流露出对城市生活的向往。其实，我何尝不羡慕他在家乡教书的自在闲适？各种吹嘘调侃，各种攀比互捧，我们始终只能在各自的职业环境年复一年的工作。
　　其实，无论在哪里教书，都有各自的优势，也无法回避一些必然的困惑。站在我的角度来说，乡镇学校人性化的管理模式令人神往。在我们家乡的学校，从没听过打卡上下班，城市学校还有指模或人面识别考勤。然而，就算是在这样宽松的管理下，家乡的教育质量也没出现过塌方式的倒退，乡镇崇文重教的社会氛围一直在发挥不可或缺的作用。
　　家乡小镇偏居粤西一翼，千百年来书香继世，文脉延绵，社会对读书求学尊崇有加。家乡每个乡镇的学校基本上都是本地面积最大、环境最好、设施最全的单位，宗亲乡贤捐资的最大出口也是学校。在这种公序良俗下，家乡教师的社会地位不低，教师不只是职业，更是作育英才、造福桑梓的千秋伟业。作为其中的一员，家乡教师有与生俱来的责任感和成就感。
　　另外，家乡教师的同事关系也相对简单、纯粹。家乡教师群体来源相对单一，以本地人为主，同声相应，同气相求。虽然观念碰撞略显不足，但和谐自如的人际关系也减轻了教师职业竞争的负担和生活压力。举例而言，家乡教师基本没有请保姆的，照看孩子和接送上学放学往往是同事之间“搭把手”就顺利完成的事情。并不是家乡教师不具备请保姆的经济实力，而是在互信互助、互教互利的人际圈子中，保姆反而成了累赘。
　　每当我提及类似话语，总不得不面对“那你为什么不回来教”的反问。事实上，无论是当初选择外出工作还是现在面对儿时玩伴的口头“引诱”，人生都是自我选择的必然结果，种种际遇也只是机缘巧合。每一代人有每一代人的使命，同样，每个人也有自己的梦想，当然，也无法逃离各自的迷惘。乡镇教师有自身的光荣，也有价值感、获得感不足的失落；城市教师固然有不少的优势，事实上也难逃认同感、归属感的一些陷阱。
　　写下以上文字，绝不是制造城乡的二元对立，更不是在这样的对立中寻求存在感或优越感。相反，见识过太多城乡二元对立语态下的解构后，我愈发意识到单一视角下看待城乡教育所带来的缺陷或错误。城市教育模式不应该是乡镇教育的唯一出路，不能将城市教育简单复制就拿到乡镇直接粘贴。故此，要高度提防振兴乡镇教育的“上帝视角”，要防范城市教育参与到乡镇教育建设时可能出现的“千校一面”问题，更要警醒乡镇教育不要一味追求“城市化”，好大喜功，贪大求全，以致完全丧失了乡镇教育的区域特色和乡土韵味。
　　总之，乡镇教育不应过多地被人为矮化，更不应成为城市教育的消费对象。虽然乡镇教育不得不承认其在话语权上的缺失，但并没有那么不堪。从乡镇出去，置身城市的教育人群，也不必在“回不去的家乡，融不进的城市”中徘徊彷徨。毕竟，相互尊重对方的话语阐述，教育方能细水长流。