学习到底有没有快乐可言？

　　近日，我在微信上看到一篇文章，文章对“快乐教育”进行了批判，并言之凿凿地说：“请严肃地告诉孩子：学习肯定是辛苦的，全世界都一样。”
　　学习到底有没有快乐可言？在我国传统文化中，一向认为学习是一件快乐的事情。《论语》开篇第一章，孔子就说：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”意思是说，学习文化知识并且经常复习它、运用它，不是一件非常快乐的事情吗？有志同道合的朋友从远方来一起讨论学问，不也是一件非常快乐的事情吗？人家不了解自己，却不怨恨人家，不也是君子所为吗？由此可见，只要掌握了正确的方法，学习应当是一件十分快乐和有意义的事情。
　　首先，要让学生知道，复习是一种很重要的学习方法，也是导向学习快乐的直接诱因。有的学生课堂上听得很明白，但课下不善于复习，所学知识隔三五天后就忘得一干二净。教师在日常教学中，不但要在课堂上留给学生足够的复习时间，还要有意识地指导学生课下复习。
　　德国哲学家狄慈根说：“重复，是学习之母。”重复所学知识，不仅能够帮助学生理解知识，还能帮助他们深入理解各个知识点内部之间的联系，从而更好地建立一套完整的知识体系，这也是知识转化为能力的重要手段。知识是有连续性的，由于前面的知识没有掌握，再学习后面的知识时自然就产生了学习障碍，于是越学越困难，越学越不会，厌学情绪就产生了，学习就变成了一件非常痛苦的事情。事实证明，人类学习知识的过程就是在同遗忘作斗争的过程，会不会复习，有没有良好的复习习惯，常常是学生学习成绩优劣的分水岭。有了良好的复习习惯，学生在后继学习中，就能越学越有兴趣，越学越快乐。
　　其次，要让学生知道，学习的目的不是死记硬背，而是运用所学知识思考和解决实际问题。苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中占首位的，不是熟背、死记别人的思想，而是学生自己进行思考。”有的学生数学公式、定理背的滚瓜烂熟，但一遇到具体问题时却束手无策。知识只有在思考和解决问题的过程中才能发挥作用，才能在学生头脑中扎根。在这一过程中，学生既掌握了知识，又运用所学知识解决了实际问题，学习就成为一件十分快乐的事情。新课程改革强调开展研究性学习，就是让学生运用所学知识解决实际问题，从中体验学习的快乐。
　　再次，要让学生知道，讨论也是一种很好的学习方法。《礼记》上说：“独学而无友，则孤陋而寡闻，盖须切磋而相启明也。”孔子之所以说“有朋自远方来，不亦乐乎？”强调的就是朋友们在一起研究、探讨学问的乐趣。
　　情境学习理论认为，学习的本质就是对话、参与，学习的快乐就是走向对话；学习是个体参与真实情境与实践，与他人及环境相互作用的过程；学习是培养参与实践活动能力、提高社会化水平的过程；学习是一种文化适应及获得特定实践共同体成员身份的过程。课程改革倡导小组学习、合作学习，其出发点就在于让学生通过建立学习上的伙伴关系，达到共同切磋学问、探究问题、优势互补、相互提高的目的。
　　学生学会了复习、应用和讨论、对话的学习方法，不仅能运用所学知识解决实际问题，还能结交很多志同道合的朋友，学习难道不是一件快乐的事情吗？至于“人不知而不愠，不亦君子乎？”我的理解是：当别人还不了解你的观点，在学习上与你发生矛盾时，你不要过多地怨恨人家，要学会主动与人沟通，化解矛盾，这就是孔子所说的君子风范。