研究者，教师的另一个角色

　　寒假期间，跟一位老师聊天，她抱怨道：学校把教科研成果作为评先的一票否决条件，有失公平。去年期末，学校评选优秀教师时，她由于没有教科研成果，与“优秀教师”荣誉称号失之交臂。她不明白的是，教师的天职是教书育人，学校为什么要逼迫老师搞教科研呢？
　　这位老师的疑问可能代表着不少老师的心声，“传道、授业、解惑”才是教师的分内工作，而“教学研究”是非教学任务，甚至是教师的额外负担。
　　其实，教学研究是教学实践的前提和基础，把“教研”与“教学”割裂开来，甚至对立起来，不仅会延误教师的专业发展，也会耽误学生和学校的发展。在我看来，教师可以没有教科研成果，比如论文等，但不能没有教学研究的意识和能力。因为教师的另一个角色，就是研究者，这是由教师工作的性质决定的。很多著名的教育学者对教学研究的重要性进行过阐述，并且指明了教师研究的方向。日本教育学者佐藤学认为，“20世纪的教师是研究教的专家，21世纪的教师一定要成为研究学的专家”。
　　无论是“研究教”，还是“研究学”，都表明教师首先要是一名研究者。缺乏研究意识和研究能力的教师，或者是只“教”不“研”的教师，难以立足校园、站稳讲台。因为教学研究，不仅是教学实践的需要，也是教师发展的需要。也就是说，教学研究是教师的必备能力，不可或缺。
　　一方面，教学研究可以帮助教师获得职业成就感。苏霍姆林斯基认为：“凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”事实的确如此，缺乏研究意识和能力的教师，不仅不可能成为教学能手，甚至可以称之为不合格的教师。
　　作为一名教师，需要研究的内容很多，既有课程标准，也有教材，还有学生，更有教育教学规律和学生成长规律。如果教师不研究课程标准，不研究教材，不研究学生，那么如何确立教学目标，如何选择教学策略？
　　比如，因材施教是广大教师必须坚持的重要原则。要做到因材施教，教师需要研究每一个教育对象，只有掌握了教育对象的个性特征和个性差异，才能够确立科学的教学目标，才能够选择有效的教学策略，才能够有针对性地组织教学。
　　教师只有善于研究，才能常教常新，才能教学相长，进而获得成就感。从这种意义上说，教学研究是教师专业发展和教学质量提升的“增速器”。
　　另一方面，教学研究可以帮助教师克服职业倦怠感。职业倦怠，制约着教师的发展，也制约着学生和学校的发展。虽然职业倦怠形成的原因是多方面的，但有一个重要的方面，就是教师因循守旧，找不到职业的新鲜感和新奇感，从而失去获得感。
　　善于研究、不断研究、深入研究，有助于教师克服职业倦怠。一边教学，一边研究，教师就不会再把教育工作当作是重复、枯燥、乏味的表演了。更为重要的是，教学研究可以使教师在“山重水复疑无路”时茅塞顿开，产生“柳暗花明又一村”的快乐，从而对教学实践保持新鲜感。从这种意义上讲，教学研究又是教师职业倦怠的“粉碎机”。
　　教学研究的深入程度决定着教学实践的有效性，教学实践的复杂性决定着教学研究的持续性。因此，在任何时候，教师都不能忘记自己的另一个角色研究者。