要想培训有实效，活力勃发是关键

　　日前，教育部、财政部印发《关于做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》（以下简称《通知》）。《通知》要求，健全教师培训管理信息化平台，规范、精细管理教师培训学分，深化培训学分应用，激发教师参训动力，以及其他管理参训教师的措施。
　　为了严格规范管理培训项目，需要做到以下几点：一是精准学员选派。健全教师参训数据库和储备库，根据项目条件精准遴选参训学员，对不符合参训条件的学员进行劝退；开展学员遴选“双向选择”试点，教育行政部门公布培训项目计划后，教师自愿报名参加培训，项目承担单位择优录取学员，教育行政部门审核公示；合理规定周期内教师参加“国培计划”的限制次数，杜绝重复培训。二是严格过程管理。开展学员培训成果应用考核，及时向学员选派单位通报参训情况；将教师参培情况纳入培训诚信档案，无特殊情况未参训、被劝退、未结业的学员在三年内不得再参加“国培计划”。
　　严格规范管理培训项目，固然是激发教师参训动力的有效举措，但不是根本所在，过于强调“外”而淡化或忽视“内”，会严重影响教师的参训动力，甚至对培训持抵触或应付态度。激发教师参加培训的动力，关键在于“需求”和“动机”。作为教师队伍建设及教师培训政策具体化的《通知》，为了制度执行和机制运行，强调外在规定和要求无可厚非，但若淡化或忽视教师的内部因素（高级需要）、内在驱动（激励前进），则会导致教师内生动力缺失或缺乏，培训效果势必是低效或无效的。因此，在“国培计划”组织实施过程中，既要通过培训学分管理的规范、精细和深化应用激发教师参训动力，更要在追求升级、动机升档、动力内生和活力勃发上吃劲，确保实效性。
　　第一，用专业目标升级追求，坚固使命感、责任感。高素质专业化、高素质善保教，是新时代中小学和幼儿园教师队伍建设的目标。为此，每位教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，要做好学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。立德树人是教师专业学习和参加培训的动力之源，做“四有”好老师和做好“四个”引路人则是教师实现专业目标的动力之本。
　　第二，用实现自我升档动机，长存危机感、不足感。尊重需求和自我实现需求，是激发教师专业学习和参加培训的动机的内部因素。“尊重”和“自我实现”的外在表现是学生、家长、同行和社会的认同。其自我检视的依据是《教师专业标准》。时刻自我对标的教师，才会发现自己专业发展的不足，才能永葆和提升专业学习和自我发展的动机。对标，不是要将《标准》背熟牢记，而是通过持续、深入地参加培训、自主研修、反思实践解决问题、改善行为和提升经验。
　　第三，用超越自我内生动力，增强获得感、快乐感。在自我实现需求得到满足后，还有自我超越需求，但通常不作为马斯洛需求层次理论中必要的层次，多将自我超越归并至自我实现需求当中。有自我超越需求的教师，不会止步于满足达到《标准》的基本要求，而是将成长为专家型教师乃至教育家作为专业发展的愿景，不断扩展自己的能力。
　　第四，用学习成果勃发活力，实现成就感、幸福感。《第五项修炼》指出：自我超越的价值在于学习和创造。任务驱动式的学习会生成成果，创造更是学习的成果。教师参加培训却没有生成实在性的成果，便不会产生成就感，更无幸福可言。学习不是获取更多信息，而是拓展实现生活中真正渴望的成果的能力。因此，参训教师的追求升级、动机升档和动力内生，最终都应该落到活力勃发上来。或者说，培训主体（参训教师）和载体（培训项目）缺乏活力，培训是难有实效的。