【教学目标】 科学知识：会溶解的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即物体表面积的大小）、水的温度以及混合液体是否被搅动等因素有关。 过程与方法：引导学生经历“问题假设验证证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。 情感态度与价值观：培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意倾听他人的意见。 【教学重点】通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。 【教学难点】对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。 【教学准备】教师准备：塑料刻度杯2只、热水、冷水、维生素B22颗。 为每小组准备：塑料杯四只、竹棒一根、冷水、维生素B24颗、水果糖4颗、记录纸三张。 【课时安排】1课时。 【教学流程与设计意图】 课前谈话：考考你们，如果有两个同学小明和小红，我说小明跑得快，怎么证明？（比一比）怎样比才公平呢？ 【设计意图课前谈话运用类比的方法，让学生建立“对比”的概念，为下面进一步理解对比实验的方法和变量的控制打好基础。】 一、创设情境，引入探索。 1师：老师倒了一杯冷的纯净水，放入了一颗水果糖，想请同学帮我试试够甜了吗？（请一学生试喝。预设：不甜或没有味道）水中放入了糖，怎么会不甜呢？（糖还没有溶解） 请大家帮老师想想办法，让我能较快喝到香甜的糖水。” 2生1：（用筷子搅拌。） 生2：（把水换成热水。） 生3：（把水果糖打碎。） 生4：（把水果糖打碎，放在热水里再用筷子搅拌） 3教师板书：搅拌、加热（热水）、切碎 4师：同学们想出了这么多办法，真是令老师佩服，是不是你们的这些办法真的有效呢？这节课我们就来研究这个问题：溶解的快与慢。（板书课题） 【设计意图结合学生生活经验，创设问题情境，让学生在课的一开始就做好了情感和知识等方面的准备，自然进入研究状态】 二、实验验证，明白影响物质溶解快慢的因素，了解对比实验的方法。 （一）以加热实验为例，探讨实验方法。 1。师：刚才同学们提到的这些方法只是一些猜测，在科学课上我们要用实验来验证。为了实验效果更加明显，我们这节课用维生素B2做实验（出示：维生素B2）。下面我们就以加热为例，大家说一说，你们怎么证明加热的比不加热的快呢？（引出对比实验）。 师：怎么比才公平呢？（师生共同讨论相同条件和不同条件。） 师：相同条件有好几个，不同条件只有一个（一个加热，另一个不加热。）这种方法在我们的实验课上叫做对比实验。 师：现在就按照同学们刚才说的，老师来做这个实验，看我做得对不对。 2师做加热加快溶解的演示实验。（边说边做，并用投影仪展示。） 过渡：观察加热对物质溶解快慢的影响还需要一些时间，我们先想想搅拌对溶解快慢的影响这个实验怎么做呢？ （二）探究“搅拌能否加快溶解”实验 1师生共同讨论实验步骤及应注意的事项：一个搅拌，一个不搅拌；放入的物质应该一样多；水一样多；放入时间应该一样，水的温度也应该一样 2。投影出示：“搅拌”可以加快溶解实验的步骤（抽生读一读） 3。学生领取实验材料分组探究，教师巡回指导。 4。汇报实验结果 我看到的现象 搅拌的杯中：水（），维生素B2（）； 不搅拌的杯中：水（），维生素B2（）； 我们的发现：（）能加快维生素B2的溶解。 再看我们刚才加热的实验现象，你看到了什么，说明了什么了？ （三）自主探究“碾碎能否加快溶解”实验 1。碾碎呢？你能自己设计实验了吗？小组讨论一下，该怎么做这个实验？ 2。学生交流实验方案，确定后领取实验材料进行实验。 3。汇报实验结果 我看到的现象 VB2碾碎的杯中：水（），维生素B2（）； VB2不碾碎的杯中：水（），维生素B2（）； 我们的发现：（）能加快维生素B2的溶解。 教师小结：通过实验，我们验证了用热水、搅拌、碾碎这三种方法都能加快溶解。 【设计意图以加热实验为例，充分调动学生学习的自主性，由“扶”到“放”探究影响溶解快慢因素的实验，突破重难点。让学生明确对比实验应注意进行变量的控制，为后面的实验探究做好铺垫。在探究过程中，注重学生倾听别人的发言，敢于发表自己的意见，合作互助意识的培养。】 三、学以致用，探究水果糖的溶解 师：看大家做实验这么认真，老师奖励每人吃一颗水果糖。但先思考一下：怎样吃糖，可以让它溶解得更快呢？ 1讨论游戏方案：同时放入嘴中，小组长含在嘴里不动，实验员用舌头翻动搅拌，材料员把糖块咬碎但不搅拌，记录员咬碎并搅拌，用1、2、3、4记录糖溶解快慢的顺序。 2小组进行吃糖游戏，做好记录。 3汇报游戏结果，谈谈你的感受。 小游戏：怎样吃糖，溶解更快 溶解糖块的方法 溶解快慢顺序 小组长 含在嘴里不动 实验员 用舌头翻动搅拌 材料员 把糖块咬碎 记录员 咬碎并搅拌 【设计意图综合运用所学知识解决实际问题，学以致用。利用学生爱玩的心理，通过游戏的形式调动了他们的情绪，保证了实验效果，实现趣味和有效的统一。】 四、小结与拓展 1通过这堂课的学习，我们学到了什么？ 2这里有100ML水，我想把这5颗糖都放下去，这5颗糖会不会都能溶解，如果会，我再放5颗、10颗、15颗，它们还会溶解吗？ 【设计意图使课堂的结束成为学生研究新问题的起点，将探究的兴趣引向课外。】 【板书设计】 溶解的快与慢 搅拌不搅拌 快慢 热水冷水对比实验（一个不同条件） 快慢 碾碎不碾碎 快慢 溶解的快与慢教学反思 新课程标准强调以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略。本节课设计了丰富多彩的活动，把科学素养的各个方面有机地融合在了一起，既有知识教育的要求，又体现了情感态度与价值观的培养和科学探究的实践。本节课突出的特点是： 一、创设问题情境，激发探究欲望。 一上课，端起一杯凉开水，向里放了一块水果糖，和学生交流：老师这有一杯凉开水，我在里面放了一颗水果糖，请一位同学来尝一尝。这样的情境是学生生活中常见的，并且都想来亲自尝一尝，情绪马上被调动起来了。接着教师问：如果我想在短时间内喝到一杯很甜的糖水，你有办法让糖快点溶解吗？这个问题又激起了学生对已有生活经验的回顾，在一种轻松和谐的氛围中做好了情绪和知识等方面的准备，自然地进入了学习状态。 二、由“扶”到“放”突破重点难点。 学习对比实验既是本课的教学重点又是教学难点，我主要采取了先以一种实验方法为主（加热），指导学生掌握用对比实验进行研究的方法，并进行了演示实验。然后让学生探究搅拌和碾碎两种实验怎样做对比实验。这样由扶到放的过程，学生对对比实验概念的理解逐渐加深。在课前谈话时，我还采用了“类比”的方法引导学生理解对比实验：同学们，如果有两个同学小明和小红，我说小明跑得快，怎么证明？当我问到怎么知道加热能使溶解更快呢？学生马上意识到必须用两个烧杯来做实验，必须有几个条件是相同的，只能有一个条件是不同的，从而建立了“对比”的概念，学生的思路被打开了，认识被强化了，达到了事半功倍的效果。 三、让学生带着问题走出课堂。 课程标准中指出：教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。课堂的结束不应成为问题的终点，而应成为学生研究新问题的起点。我们要让学生带着问题进入科学课堂，更应让学生带着问题离开科学课堂，课下继续进行科学探究活动。在学生综合运用加快溶解的方法完成游戏之后，教师引导学生：这里有100ML水，我想把这5颗糖都放下去，这5颗糖会不会都能溶解，如果会，我再放5颗、10颗、15颗，它们还会溶解吗？这样把学生的探究热情延伸到了课外，科学探究能力、科学素养等都得到了进一步的培养和提高。
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