关于勾股定理的研究性论文

　　第一篇勾股定理论文：
　　勾股定理的内容是aZbZeZ（a、b、e是直角三角形的三条边）。我们以三角形的三条边组成三个正方形，通过割补移位，使两个正方形面积之和等于第三个正方形面积的形式，制作一幅投影片，用来配合勾股定理的推导，对教学十分有益。
　　一、片型
　　抽拉旋转片
　　二、制作方法
　　1、底片。画一个直角三角形，标出三条边a、b、。以、b、为稗长画三个正方形，其中边组成的正方形用实线画出，均匀地涂上蓝色。其他两个正方形用虚线画出，不涂色彩。见图1。
　　图1
　　2、抽片（一）。取一条长胶片，长约等于底片长的一倍半，宽等于底片宽的一半。以b为边长，用实线画一个正方形，均匀涂上红色，见图2。
　　图2
　　3、抽片（二）。取一条长胶片，长等于底片长的2倍，宽等于底片的宽。以c为边长，用实线画一个正方形，在正方形内留出两个直角三角形的空白，三角形的大小与图l中的直角三角形相同，其余部分均匀涂上黄色，见图3。
　　图3
　　4、转片（一）。用胶片剪一个直角三角形，大小与图1中的直角三角形相同，涂上黄色，以斜边和长直角边的交点为轴心打孔，准备装旋转铆钉，见图4。
　　图4
　　5、转片（二）。同4所述，剪一个直角三角形，涂上黄色，以斜边和短直角边的交点为轴心打孔，准备装铆钉，见图5。
　　图5
　　6、将图4、图5所示的两个三角形，放在图3所示的正方形内，用铆钉分别将两个三角形固定在正方形的两个顶角上，使之能转动。注意两个三角形的黄色与正方形内黄色一致，看上去是一个完整的正方形，见图6。
　　图6
　　7、将图2所示的抽片（一）水平插入图1所示的片框内，使图2中的正方形与图l中的b边组成的虚线正方形重合，能向右抽动，见图7下部。
　　图7
　　将图6所示的抽片（二）按与底片直角三角形的斜边c垂直的方向，插人图1所示的片框内，使图6中的正方形与底片。边组成的正方形重合，并能向右下方抽动，见图7。
　　三、使用方法
　　1。如图7所示，讲直龙三角形的三条边分别是a、b、，以氛b、c、为边一长的蓝色、红色、黄色三个正方形分别代表aZ、bZ、eZ。
　　2。向右拉动红色的正方形，向右下方拉动黄色的正方形，至图8所示的位置。说明红、黄两个正方形的位置变了，但面积大小没有变。指出黄色正方形与蓝色正方形及红色正方形有一部分已经重合，如果其他部分也完全重合，就证明面积相等了。
　　图8
　　3。将图4所示的三角形逆时针旋转9，将图5所示的三角形顺时视旋转90。，如图9所示，会出现以。
　　边组成的黄色正方形，通过移位、分解、旋转后，与a边组成蓝色正方形，和与b边组成的红色正方形完全重合，从而直观的表示：abc。
　　图9第二篇勾股定理论文：《浅谈勾股定理因材施教》
　　摘要：勾股定理又名商高定理，也名毕达哥拉斯定理。从两千多年前至今都有人在研究，其证明方法多达500种，并且在实际生活中有广泛应用。在中学阶段，勾股定理是几何部分最重要的定理之一，不仅是教学的重点、难点、考点，而且也是几何学习的基础，除此之外，还可以激发学生学习兴趣，开拓学生知识面，提升学生思维水平。
　　关键词：勾股定理中学生心理特征证明方法解题思路。
　　一、勾股定理介绍
　　在古代中国，数学着作《周髀算经》开头，记载着一段周公向商高请教数学知识的对话：昔者周公问于商高曰：窃闻乎大夫善数也，请问昔者包牺立周天历度夫天可不阶而升，地不可得尺寸而度，请问数安从出？商高答曰：若求邪至日者，以日下为勾，日高为股，勾股各自乘，并而开方除之，得邪至日这是中国古代对勾股定理的最早记录。在《九章算术》中，勾股术曰：勾股各自乘，并而开方除之，即弦又股自乘，以减弦自乘，其余开方除之，即勾又勾自乘，以减弦自乘，其余开方除之，即股。毕达哥拉斯参加一次餐会，餐厅铺着正方形大理石地砖，他凝视这些排列规则、美丽的方形磁砖，但毕达哥拉斯不只是欣赏磁砖的美丽，而是想到它们和数之间的关系，于是拿了画笔并且蹲在地板上，选了一块磁砖以它的对角线为边画一个正方形，他发现这个正方形面积恰好等于两块磁砖的面积和。这是西方对毕达哥拉斯定理最早的描述。
　　二、中学生心理特征
　　中学阶段的学生正处于发育的第二高峰期，在生理和心理上都有很大的变化，在心理上的普遍特征：1。有意注意发展显着，注意的范围扩大，稳定性和集中性增强；2。记忆力随着年龄的增长而增加，对图片、音频等感性的记忆较好，对公式、定理等纯理论的记忆较差，尤其是数学学科，基础的理论公式很多，学生很容易记混淆；3。抽象思维的能力有提升，处于形式运算阶段，但对事物的思考基本还停留在事物表面，没有完全形成自主有意识的抽象思维倾向；4。自制力有所提升，他们开始喜欢崇拜有意志力、自控力的人，但是自身的自制力比较薄弱。虽然我并不赞成把学生分为优等生、中等生和差等生，但是在实际的教育中，是存在这样的分化，并且学生都存在上述的四个普遍特征，也存在一些差异：学习能力、思维方式、自制力等不同。优等生在各个方面普遍比中等生好，而中等生又普遍比差等生好，我们应该从这些差异点着手，因材施教，激发学习兴趣，提升学习能力，引导自主学习，减少学生之间的差异，使学生健康成长，实现自我价值。
　　三、勾股定理的典型证明方法
　　勾股定理是全人类文明的一个象征，也是平面几何学的一颗明珠，在实际生活中也有广泛应用。两千年以来，人们从来没有停止对勾股定理的研究。据不完全统计，勾股定理的证明方法多达500种，每一种方法都有优点，每一种方法都包含全人类的智慧。但在中学教学中，我们不可能做到面面俱到，只能教给学生一些典型、基础的证明方法，通过教学引导学生自主学习，自主探索。
　　说明：第一种证明方法有两个要点：1。几何图形的变化；2。确定等量关系。初中生可以理解这两个要点，因此，我们可以以探究的形式让学生自己做，一来可以提高学生自主学习的兴趣，二来也符合当下的教育理念探究学习。对于基础较薄弱的学生而言，在掌握基本知识点的同时，可以增加他们学习数学的兴趣，减少对数学的畏惧情绪，对于基础较好的学生而言，他们可以通过这种证明方法，自学勾股定理的基本知识。第二、三种方法分别结合了相似三角形和圆的基础知识点，在教授相似三角形和圆的相关定理时，提出他们在勾股定理证明中的运用。把前后知识点串联起来，差等生可以回顾勾股定理，加深理解，激发他们学习的兴趣，中等生和优等生可以构建不同知识点之间的联系，形成知识体系，提升他们的抽象思维能力，对后继学习有很大帮助。
　　四、勾股定理的典型解题思路
　　本题先通过不变量寻找等量关系，再利用勾股定理求解问题。引导基础较差的学生通过折叠寻找图形中的不变量，建立等量关系，提升其处理数学问题的信心，学会一些数学的基本方法和思维方式；引导基础较好的学生复习对称图形的性质，适当提炼解题思路，构建知识体系。
　　说明：题目本身很简单，由题目容易想到勾股数3、4、5，而忽略分类讨论。我们应引导学生突破惯性思维，不能过于片面、主观，应认真仔细省题。初中生对问题有思考，但思考的深度不够。通过这道题可以告诉学生：突破惯性思维，全面思考问题，不惧怕数学题，使他们愿意主动思考数学题。本题运用到分类讨论思想，这个思想在数学上的运用十分广泛。
　　五、结语
　　勾股定理是中学阶段最重要的定理之一，本文从中学生的心理特征，以及不同层次的学生的不同学习特点、心理特点出发，立足缩小学生间的层次差异、实现学生自我价值的观点，讨论勾股定理在实际教学中的不同证明方法的教法，和一些典型题型的解题思路，以及如何在教课过程中引导不同层次的学生学习，产生数学学习兴趣，构建数学知识体系。
　　参考文献：
　　〔1〕《周髀算经》〔M〕。文物出版社1980年3月。据宋代嘉靖六年本影印。
　　〔2〕《九章算术》〔M〕。重庆大学出版社。2006年10月。