论混凝土结构设计课程教学及考核方式改革的研究与实践

　　目前，一些课程的教学方式及考核方式已经不能满足本科教学的需要要求，应对其进行改革，以发挥考核的反馈与激励的导向作用，使考核真正成为测量学生学习水平和能力的科学工具，从而推动教学方式改革与学习方式的转变，提高教学质量。
　　今年来，广东白云学院建筑工程学院土木工程系以打造广东省应用技术型大学为契机，结合学校招生改革、基础课平台课程建设，对混凝土结构设计课程建设和教学改革进行了较深入的研究和探索。本文就土木工程系针对混凝土结构设计课程在近几年中进行课程教学及考核方式改革的探索与实践作一简单介绍。
　　1 课程教学改革
　　为了改变传统授课形式单一，目的单一，方法不灵活的劣势，广东白云学院土木工程系针对混凝土结构设计课程提出把课程教学作为提高学生综合素质的核心部分，整个教学过程以场地实际情况为已知条件，以完整的结构设计为目的，通过在学生动手设计的过程中对设计的每一部分进行详细的讲解来完成教学任务，通过学生亲自动手进行结构设计和计算来达到掌握知识、将知识融会贯通的直接目标和提高学生动手能力和团队协作能力的终极目标。
　　考虑到完整结构设计及结构计算的工作量较大，对于一个初学者来讲做完一整套的设计和计算会难度很大，因此，在实际的操作过程中，我们以班级为单位对学生进行了分组，5 人/组，每组一个工程案例。
　　课程组进行了两届学生的课程教学及考核方式改革，逐步形成了具有一定特色、具有极强可操作性、方案合理的课程教学方式。具体的教学方案为: ( 1) 混凝土结构设计课程主要由课堂讲授，学生实战练习，问题汇总及集中讲解三部分组成; ( 2) 课堂讲授部分主要是任课老师根据学生的工程案例计算进度来进行，按照设计及计算顺序对前期学到的知识进行一个快速的复习，在计算到相关构件时候，对需要讲授的新内容进行详细讲授。在这个环节，讲课的顺序是按照设计及计算需求来进行，而不是按照课本安排的顺序; ( 3) 学生实战练习部分在主要在课下完成，是根据教师的进度进行设计及计算，每做一部分，教师都会依据该内容学生是否学过以及学生对知识的掌握程度提前在课堂上进行不同深度的复习或者详细讲授，之后学生会以小组为单位进行设计及计算; ( 4) 问题汇总及集中讲解部分主要是根据学生提交上来的小组解决不了的问题在课堂上进行集中的讲授，以便于学生对知识的理解和掌握。
　　2 课程考核方式改革
　　传统考核方式( 期末考试) 考核形式单一，考试方法死板，考核内容有局限性，考虑到混凝土结构设计这门课程的重心在于对各种结构设计的手算，学习内容不适合以试卷的形式进行考核，且为了与课程教学改革相匹配，混凝土结构设计课题组提出把传统的课程考核向过程考核转移。
　　课程组进行了两届考核方式改革试验达到了预期的目标，并逐步形成了具有一定可操作性的课程考核方式。具体的考核方案为: ( 1)混凝土结构设计课程考核由平时设计作业、平时提出的问题、测试成绩，设计答辩等部分组成; ( 2) 平时设计作业就是贯穿整个学期教学的每组一个的设计案例，每做完一部分任课教师都会进行检查批阅，并对每一次批阅成绩进行记录，期末时候进行汇总; ( 3) 平时提出的问题属于加分的部分，对于善于思考能及时发现问题的小组同学进行适当的加分; ( 4) 测试成绩由期中测试和期末测试两个部分组成，考试以单项选择题的形式进行，主要考查学生对基础知识、基本概念、基本方法的理解和对基本知识点的掌握成都，成绩是在统一阅卷的基础上给出;( 5) 设计答辩是在期末的时候进行，每个小组对自己小组的设计及计算以PPT 加讲说的方式展现给大家，讲说结束后，全小组成员接受全班同学的提问并针对问题进行详细解答，每小组最少向该小组提问两个问题。最后，教师根据讲说表现及回答问题的准确性及完整性评定设计答辩成绩; ( 6) 平时设计作业、平时提出的问题、测试成绩，设计答辩在考核成绩中所占比例为: 平时设计作业占30%，平时提出的问题占10%，测试成绩占30%，设计答辩占30%。
　　3 课程教学改革和课程考核方式改革的实效
　　( 1) 培养了学生主动学习的意识。由于教学方式的改革和考核方式的改革，平时作业和平时提出问题占到了40%的比例，再加上每个学期还有两次测试，这样的考核制度会让学生重视每一次的课堂学习，因此学生的主动学习意识会有较大幅度的增强; ( 2) 调动了学生的学习积极性，提高了学习成绩。由于教学方式的改革强迫学生在一定的时间内必须完成规定的内容，否则会跟不上，同时与之配套的经过改革的考核方式会让学生不管是在课堂还是在课下都会积极主动地去学习，再加上学生在做设计和计算时是以小组为单位的，这会大大提高整个学习过程的趣味性，从而让学生积极主动地学习并提高学习成绩; ( 3) 提高了学生在课堂上的学习效率。经过教学改革，教学部分主要包括的课堂讲授，学生实战练习，问题汇总及集中讲解三部分让学生带着问题来上课，带着需求来听课，带着目标来思考，带着目的来问问题，而且问题都是经过自己思考和小组讨论的，这样就大大提高了学生的听课效率; ( 4) 提高了学生的专业动手能力。在整个过程中，设计部分需要学生用软件进行图纸绘制，计算部分学要学生综合混凝土、力学包括数学知识去计算，全部计算都是手算，这会大大强化学生的绘图能力和手算能力，这两者都属于本专业的动手能力; ( 5) 提高了学生解决问题和团队协作等综合能力。在整个学期，学生对该门课的学习都是小组在一起，小组成员在遇见问题时一起分析、讨论，尝试寻找解决办法，在这个过程中，他们会一起查阅规范和相关参考书籍，或者请教他人，在这个过程中，他们的解决问题和团队协作等综合能力都会有大幅度的提高。
　　在后续的问卷调查和学生访谈中发现，学生对于课堂教学改革是认可的，认为这样上课可以更明白自己在学东西是干什么用的，虽然难，但是可以讨论，老师上课也会教，随教随用掌握得更快。对于考核方式的改革，学生则反映有一定的压力，考核方式让他们对学习一刻都不敢懈怠，学生说: 要想取得好成绩，哪个环节都不能做的不好。
　　4 小结
　　在教学学时压缩又要提高学生应用能力的背景下，课堂教学和考核所如何将基础理论教育与实际工程应用紧密结合，既能传授知识，又能够培养学生的综合能力，为其以后的工作和后续学习打下坚实的基础。