谈语文教学中的求疑悟理求新务实的教育论文

　　经过对实施新课标前后的回顾与反思，我认为语文教师在新课程教学中应有四大追求。
　　一、求疑——＂书从疑处翻成悟，文到穷时自有神。＂
　　过去的教学也有质疑问难，但多是老师设问式的自问自答，过早地将固定答案塞给了学生。实践新课标后，变设问式为互动式，追求的是让学生在自主阅读中自己发现疑难问题，查找资料自我排疑，难点问题互动讨论，教师只点拔解答思路，并不给标准答案，答案还得让学生在自主探究中去形成。学《背影》时，学生质疑：＂是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深，从而着力地进行描写？＂抓住这一主问题，教师只作了探索思路点拨，便让学生读读家庭环境，品品父亲说的话，想想父亲的身体状况，然后让学生自己发现答案，自我小结答案。这样学生的主体性、能动性、创造性才能有效地发挥出来。
　　＂求疑＂是求知的起点，是理解文章的催化剂。
　　＂翻阅＂资料是求取真知的外在途径和方法。
　　＂感悟＂是去伪存真、去粗取精的加工厂。
　　＂心领神会＂＂运用自如＂是读书的目的地。
　　还是郑板桥老先生说得好：＂书从疑处翻成悟，文到穷时自有神。＂
　　二、悟理——＂读有字书，却要识没字理。＂
　　读书贵在一个＂悟＂字，＂悟＂字拆开反过来看就是＂吾＂＂心＂（即我心），用我的心去潜心感受文理，就会有陶渊明《桃花源记》中从＂仿佛若有光＂到＂豁然开朗＂的绝妙境界。新课标特别倡导学生自主感悟文理。
　　朱自清的《背影》没有一个词点出父爱，可读完了＂四写背影＂＂四次流泪＂的描述后，透过泪眼再看文章的字里行间，却无一不幻化成了四个大字＂深沉父爱＂！
　　自读完了《台阶》一课，大多数同学都感悟到了这篇小说讴歌了父亲坚忍不拔的.毅力和艰苦创业的精神。稍加反思，觉得仅停留在这个层面还不够，于是启发学生换个角度思考，从作品中＂我＂的角度感悟一下，＂我＂看到父亲终年辛苦，肩扛手拎地准备了大半辈子，积铢累寸，终于造起了有九级台阶的新屋，可人衰老了，身体也垮了，面对这些，＂我＂最期盼的是什么？——热切希望以先进的生产力迅速改变农村落后的精神面貌。
　　＂读有字书，却要识没字理＂，读书要识的理有很多：生活哲理、文采文理、人情冷暖、社会百态、科普信息、语言奥密……。手捧心仪已久的书籍，在抖动的书页里，走过亘古蛮荒，走过森林，走过雪原，与那些高尚的人们和思想进行着心灵的沟通。如此不断沟通，不断感悟，仔细品味，咀嚼书中的宁静和快感，便成了读书人生活中不可多得的享受，便能得到人生的净化和灵魂的泅渡。
　　三、求新——＂问渠哪得清如许，唯有源头活水来。＂
　　我们过去传统的语文课太讲程式化，总是从生字词到分段到中心到写法到练习，这样的课学生听厌了，毫无兴趣。新课标实施后，打破了僵局，不断变换新课的切入点，课堂教学上求新求异，能给学生新的刺激，能有效地激发学生新的需求，能保持与发展旺盛的求知欲。
　　求新是求取语文教学活水来的重要源头。因此，我在实施新课标过程中，总是要求自己不断求新，争取经常变换切入角度，有时从结尾切入（如《社戏》），有时从开头切入（《背影》），有时从学生最感兴趣的中间文段切入，有时从学生的疑点入手等。在阅读课的设计上，也应经常变换花样，采取的形式有质疑型、讨论型、竞赛型、摘记型、评点型、仿写型、提纲型、比较型等。读书有轮读、角色读、圈读、品读、演读（如上《新闻两则》就让学生当＂播音员＂＂军事家＂＂主持人＂，＂观众＂作评议等）、配乐朗诵、跳读等。课堂小组有概括式、评议式、归纳要点式、理序式、抒情式、激励式、检测式等。由于常教常新，常听常新，从而有效地保持、巩固了学生对语文课的兴趣。课堂气氛活了，学生思维活了，练习答案活了。
　　四、务实——＂待到山花烂漫时，她在丛中笑＂。
　　新课改带来了活跃的课堂，但有时也陷入一种误区：片面追求热闹，一课下来，读书的技巧提高了多少？留给学生的思考有多少？受到的思想启迪与艺术的熏陶有多少？语文知识掌握了多少？反思一下，留下的收获甚少，浅偿则止，大有＂乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄＂之感。
　　课堂要在务实中求活，在求活中务实。
　　课前三分钟演讲、围绕课文主问题进行互动合作学习、灵活多样的听力训练、人文性的知识抢答，精段品读，佳句仿写、课后反思，把生活引入课堂，把作文引向生活等均是在务实中求活，在求活中务实的好办法。
　　我们正在新课程的实践中摸索，在摸索中反思，在反思中前进，热切期盼着新课程实践的＂山花烂漫＂，硕果累累。