高中地理教学模块学习及重难点分析论文

　　摘要：:近几年高考无论哪个学科都在强调回归课本，回归生活，高考试卷的命题更加倾向于对于基础知识的识记和考察。本着以学生为本的原则，高考的方向强调了＂理论联系实际＂的重要性，不能只让学生读死书，死读书，而要更加灵活地处理实际问题，更灵活地运用于生活，从而达到我们教学的根本目的。新的高考命题倾向就是我们的指向标。那么在新的课程改革下，对于如何进行地理模块教学，如何突破模块中的重难点，需要进行进一步的探讨。
　　关键词：:高考地理;模块;重难点;策略
　　高中地理教师在教学中，一般是按照先必修后选修然后综合的步骤，循序渐进，到了高三阶段就会模块化，综合化练习，这是教师应该走的路线。本文提到的问题主要集中在地理教学的综合阶段，对于应该如何去进行教学和实践进行探讨。自然地理模块包含了从宇宙、太阳直射角、全球气候等问题，到区域性的板块、气候、洋流、自然资源、植被、山脉、河流等等，以及从区域性的国家、洲的概况出发，到全球的各种因素的综合。人文地理模块，则包含了历史、文化、人口、工、!卜、区位、交通等等各种问题交织。我们在教学中，可以由厚到薄然后再由薄到厚，将课本中的问题逐个击破。
　　一、地理学习的简单策略
　　(一)记忆问题解决
　　对于学习上的记忆问题，我们的方法就是抓基础，循序渐减，反复巩固，熟练识记各个知识点。关于地理的识记，我们可以建立在理解和直观的介绍背景的基础上，通过视频影像资料、地方特色以及由该地区的整体自然环境所引发的各种因素的.综合变化，来针对性地总结该地区的气候、地形、自然资源等要素的特点。以必修的气候特征为例，对于如何表达这一地区的气候特征，我们应该寻找相关的资料。例如，对于中国海南省的气候特征，从它的纬度分析，海南省处于热带地区，盛产香蕉等热带水果，一年气温都比较高;从降雨量来看，海南省常年多雨，而且濒临海洋，位于亚洲东部的季风区;从旅游资料也可以看出该地区气候的状况。以上就是综合的、理解性的分析和记忆，对于我们教学有很大的帮助。
　　(二)教学问题解决
　　记忆问题解决中已经稍微提到关于情境教学的内容，包括课堂演绎、新闻资讯、旅游景观、文化古迹的展不等等。我们可以让学生通过搜集资料来展不他们所感兴趣的城市、地区、国家，以及与之相关的自然和人文等方面的资料，立体地为我们展不具有代表性的和特殊性的地方，从而让我们了解到不同的地域文化和实地的自然地理特点，然后再结合课本上所学到的知识对其进行巩固。我们还可以在课堂上适当地进行相关内容的演绎，比如让学生扮演不同国家的公民，进行对话，说出各自所代表的国家的文化、物产、自然资源、工、!卜结构、经纬位置、气候、交通以及自然地理形成的原因等等，通过相互交流巩固所学到的知识点，接收新的知识，完备记忆盲区，进而促进学生地理基础知识的巩固。
　　(三)教师问题解决
　　教师在教学中要学会自我反思和虚心学习。教师在授课的同时要善于反思自己讲课的不足之处，提出更有效的教学方法、教学形式和教学技巧，总结学生在学习过程中的问题和疑问点，不断地改进教学方式，多倾听学生的意见和建议。同时，要多与同事进行交流沟通，适时推出同课异构的教学方式，向其他教师学习新的教学理念和教学方法。此外，还要善于和学生互动，把学生的兴趣点与学科知识结合起来，这样能够使学生的思考深入课堂、深入教材，而不是单纯的对课本死记硬背，无益于知识的学习。无论什么知识，都不是靠死记硬背就能够熟练运用的。
　　(四)学生画图问题解决
　　勤动手、勤动脑，结合地图记忆更加便捷。我们地理学科最为突出的特色就是地图的识记，同时这也是一个学生最为广泛关注的问题。我认为，应该让学生多尝试亲自动手进行简洁的地图绘制。例如，要识记中国的地形山脉河流，我们可以大致IHII出中国的轮廓，纬度范围大约为100到500，每五度一条横线，经度范围大约为700到1300，每十度一条竖线，这样就能够把中国大体的经纬度范围问出来，然后我们可以根据各个山脉、河流、高原、平原等，用不同的符号标记出大体的范围，重复练习几遍，就能够记住中国大部分主要山脉的位置，对于更精确的识记山脉、高原、平原的具体位置提供了极大的便利。
　　二、地理学习的新模式
　　在我们地理教学的过程中，我们要在理论化的阶段，提出几个适合我们教学的新方式，为我们在教学活动中提供相应的便利。
　　(一)信息传递模式
　　在这种模式中，学生是接受知识的主体，教师是传授知识的主体，教师要在教学活动中，通过组织和指导，让学生按步骤学习。学生在课堂上属于接受知识、巩固基础的阶段，需要教师细心的教导和帮助。学生从理解教材到掌握各种相关知识，大部分都是在教师的传递下完成，教师应该承担起这样的责仟。在这种模式下，教师要有充分的知识积累，学生如果需要一杯水，老师应该有一桶水，随时为学生补充水源，同时也是对个人专业素养的提升。
　　(二)资料研习模式
　　在资料研习模式的教学活动中，要求教师和学生共同参与到研习的活动中来，充分解读所给的材料，立足于课本知识，并对其进行讨论和阐述自己的观点。教师应该充分尊重学生的参与者角色，理解和赞赏学生的意见和建议，补充学生遗落的知识点，修正学生的错误认识。此外，教育者也应该在教学活动当中多了解学生的理解方式和思维局限，同时学习好的思维方法，补充自身的不足，为自己以后的讲解提供新的方法和案例。只有坐到教室和学生共同参与，才能使师生共同交流，深入探讨，完成我们的课堂教学仟务。在这种模式中，教师既是组织者又是参与者，同时还是学习者，教师对自己的角色要有一个全面准确的认识。
　　参考文献:
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