初中英语语言实践活动中德育渗透研究

　　一、研究背景
　　1、源于新课程标准的要求。新《英语课程标准》（2011年版）要求英语教学在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。英语学习不仅要提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。因此，初中英语教学不仅要通过开展语言综合实践活动来提高学生语言综合能力，还要在活动中进行德育渗透，提高学生的综合人文素养。
　　2、源于教学实际的现象。在初中英语实际教学中存在不为乐观的现象：只顾进度，照本宣科。不少教师照本宣科，只教课本的语言知识如语法、词汇、篇章等，没有挖掘教材的思想，也没开展语言综合实践活动。
　　3、源于课题成果推广与应用的实践。中学英语情感教育对学困生的影响研究是笔者主持的禅城区教育科学十五规划课题成果。于2010年10月圆满结题后，课题组对成果进行了推广和应用，开展了以模块话题为主题的语言综合实践德育渗透活动，收到了良好的效果。
　　二、研究方法和过程
　　1、以教育心理学和外语教育心理学为理论依据。尊重学生的个性特征、心理和年龄特点，从实际出发，以激发学生兴趣、爱好，培养学生学习态度为起点，进行有机、适时、适度的德育渗透。
　　2、以行动研究为主要方法，源于课本，走出课堂。从基础教育研究的实际出发，我们主要选用行动研究法，以小组合作的形式开展活动和德育渗透。
　　3、整合教材与校内外的德育资源。我们充分挖掘教材的思想性，结合学校德育工作、社会热点、新闻等，充分利用学生、教师、家长资源和社区资源，开展以话题为主线、德育渗透的语言综合实践活动。
　　4、将德育渗透设计在活动计划目标中。活动的德育渗透必须做好计划，让好的计划保障德育渗透的实施。
　　5、将德育渗透在听、说、读、写语言实践活动中。以初一英语（外研版）（下册）第7模块My Hometown and Country 的爱佛山我的家主题活动为例。紧紧围绕Love FoshanMy Hometown主题，在视、听、说、读、写渗透着浓烈的情感教育和责任感、使命感的培养。
　　三、研究的效果与反思
　　（一）效果
　　1、激发了学生学习的兴趣和志趣。活动考虑了学生的心理和年龄特点以及学识水平，进行有机、适时、适度的德育渗透，学生以崭新的方式去感知和运用所学语言知识，在学习中应用，在应用中巩固和提高。始终保持高度的注意力和浓厚的兴趣，情感态度也得到了升华。从两个班的对比情况可见一斑。
　　2、培养了学生爱国主义情操和良好的道德品质。爱国主义情操在初中生的具体体现是爱家、爱父母、爱学校、爱家乡。由于在话题语言综合实践活动中有机渗透爱国主义教育，在生日活动中感受集体的温暖、父母的热爱和生命的伟大；在参观中感受家乡的美和历史的演变以及未来的发展的振奋，提升了对生命的认识、对人生规划以及职业的理解力，也增强了自豪感和使命感。
　　3、增强了学生自我效能感。由于活动和德育渗透立足了生本、校本，贴近生活，紧跟时事新闻和热点，学生的兴趣被调动起来，自我效能感也得到增强。
　　4、促进学生阳光性格的养成。活动以小组合作形式进行。在活动中，学生学会了积极与他人合作，相互理解、相互帮助，共同完成任务。在与电台节目主持人的对话中对职业有了进一步的理解，从而对人生有个深层次的认识。
　　（二）反思
　　1、活动中德育渗透行之有效。经过近三年的实践证明，在初中英语教学中开展语言综合实践活动并在活动中进行德育有机、适时、适度的渗透，是初中英语教书育人的又一有效途径。
　　2、要做德育渗透的应急预案。课外活动是初中生较喜欢的项目，尤其是英语学困生。但要有预案。我们在进行集体生日会时，一位家庭变故的寿星学生感动得哭个不停，情绪波动大，突然跑离活动现场。班主任和科任老师费了较大劲，进行心理疏导才平息了这场意外的风波。基于这一类突发情况，有个应急预案，活动会顺利开展，圆满结束，德育渗透在活动中也水到渠成。