品德与生活教学中的生活化分析

　　著名教育家陶行知先生曾提出, 生活即教育, 教育即生活。同时全日制义务教育品德与生活课程标准 (实验稿) 指出, 品德与生活课程是以儿童的生活为基础, 以培养品德良好, 善于探究, 热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。那么品德与生活教学中的生活化特点, 我想我们可以从以下几个方面进行把握。
　　1 道德存在于儿童的生活中
　　儿童的品德形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的, 而非表面的道德情感, 真实的而非虚假的道德体验和道德认知。例如我在教学我们班的故事多这一课时, 在活动中通过召开我们班的故事多又好的故事会, 教师以班级的一员的身份参加活动, 带头讲同学关心帮助自己的事, 然后再让学生上台讲故事, 也可以邀请帮助过自己的同学合演, 再现故事的情景。每当一个故事讲完, 教师适当地启发学生体会感悟, 故事里蕴含的友谊与深情, 集体的智慧和力量。
　　在这个教学设计中, 学生回到了活生生的道德生活中, 在交往中学会交往, 在帮助他人中建立我要关心他人的意识, 使学生的道德能力在学生直接参与的道德实践活动中得到了提高。
　　2 引导学生热爱生活, 学习做人是课程的核心
　　低年级的课程应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育, 为儿童形成形成积极的生活态度和实际生存能力打下良好的基础, 为他们在价值多元的社会中, 形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。请看这个教学案例:
　　师:重阳节是爷爷奶奶的节日, 今年的重阳节是几月几日?
　　生: (回答)
　　师:请同学们分组讨论重阳节, 我们能为老年人做些什么? (小组讨论交流, 并分组汇报。)
　　生;我们小组想到敬老院慰问老人, 陪他们聊天下棋, 给他们送去有趣的节目, 让他们开开心心的过一个重阳节。
　　生:我们小组的同学打算在家里陪自己的爷爷和奶奶, 送给他们礼物。
　　生:我们想给爷爷奶奶洗一次脚。
　　生:建议爸爸妈妈带着家里的老人们, 一起去登山。
　　师:同学们的想法太好了, 希望大家真正过一个尊老敬老的重阳节, 做一个尊老敬老的好孩子, 我们经常把老人比作夕阳, 让我们提前祝爷爷奶奶晚年像夕阳一样红艳灿烂!
　　在中秋与重阳这节课的关于重阳节这个片段的教学中, 以学生生活中的事为切入点, 培养了学生尊老敬老的意识和行为。
　　3 珍视童年生活的价值, 尊重儿童的权利。
　　童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段, 童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特点。它不仅仅是为了生活的准备或教育手段, 其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。例如我在做个快乐鸟的教学活动中, 设计了一个分享快乐解决烦恼小妙招不一样的快乐播散快乐四个教学活动。通过珍视儿童生活中的价值, 尊重儿童的权利, 在游戏活动中融入思想品德教育, 激发学生的兴趣, 引导学生的行为, 为学生实际生活中遇到的这类情况提供帮助和引导。
　　综上所述, 我们在教学中必须把握品德与生活生活化的特点, 品德与生活的教学必须回到生活, 这才是提升品德与生活教学有效性的根本途径。
　　参考文献
　　[1]全日制义务教育品德与生活课程标准 (实验稿) .
　　[2]品德与生活教师教学用书.