人教版苏州园林教学设计范文

　　教学理念:
　　1、据弃旧传统串讲教学模式。设计课前积累——创设情景导入 ——自由式阅读——合作式解读——探究式拓展五大环节。实施过程中
　　以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
　　2、这是初一年学生第一次接触说明文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法:明确说明对象是什么;分析说明对象的特征有哪些;
　　理清说明顺序;找出说明方法;体会说明语言的准确性的特点，让学生终身受益。
　　教学目标 ：
　　1、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。
　　2、品味准确生动的说明语言。
　　3、学习掌握作比较、举例子的说明方法。
　　4、感受苏州园林的美，激发学生爱国热情。
　　教学时间：
　　两课时。
　　教学流程:
　　一、课前积累:
　　学习课文之前，利用书籍、网络等课程资源辅助教学，指导学生登录园林旅游天地等网站，走进图书馆，了解苏州园林的概况，增强
　　感性认识，激发学习兴趣，为学好课文打下基础，同时要求学生熟读课文，充分预习，探究课后习题，养成自学的好习惯。
　　(由于学生缺少对苏州园林的感性认识，缺少对苏州园林的了解。因而课前的积累意在让学生初步了解苏州园林，为学习好课文打下基础。
　　)
　　二、创设情景导入
　　师:同学们，我们伟大的祖国历史悠久，名胜古迹星罗棋布，你知道有哪些吗?(学生自由发言)追问:请你向同学们简要介绍一个你最熟悉的
　　名胜古迹。
　　师:从同学们的介绍中，我们不仅感受到大自然的鬼斧神工，也赞叹劳动人民的智慧。同学们听说过这样的诗句吗?江南园林甲天下，苏州
　　园林甲江南。苏州园林你们可能都没看见过吧?老师已经给同学们带来了。请同学们看课文的插图 苏州拙政园。以导游的口吻，根据图画
　　，运用简洁的语言，向老师和同学们介绍拙政园。
　　[俗话说:良好的开端是成功的一半。好的导人可以把学生引人新课的大门，激其情，引其思，营造和谐的气氛，为学习课文铺设基石
　　。为此，学习课文之前，首先与学生一番平等对话——鼓励学生各抒己见，谈谈中国的名胜古迹，根据课文的插图，介绍拙政园，让插图活起
　　来，发挥其辐射功能。比一比，哪位同学课前探究做得好。老师则针对学生的发言补充完善，评价鼓励，并巧妙过渡到课文的学习。]
　　三、自主式阅读课文
　　1、指导学生阅读说明文应从下面儿方面人手?(板书:明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些，理清说明的顺序，找出说明的方法
　　，体会说明语言的准确性的特点)
　　(这是初一年学生第一次接触说明文，应该让学生掌握如何阅读说明文的方法。这样对学习说明文可以达到事半功倍的效果。)
　　2、自由朗读，整体感知，做到以下几点:
　　①标出自然段的序号，圈划不理解的词句;(小组交流或全班交流)
　　②找出概括苏州园林共同特征的`句子。
　　(学课文的开始让学生一段自主学习的时间，不要老师包办代替，让他们靠自己能力去探究，去发现;努力做到自学文中的生字词，自悟文
　　中的精彩之处，从而养成良好的习惯、终身受益。)
　　四、合作式解读课文
　　1、师:课文先后多次提出图画，请同学再仔细阅读课文，用圈点法找出这些句子。(学生回答，相互补充，共有10个句子。)
　　2、老师要求学生把这些句子依次标明序号，并简要小结:这一幅幅生动的。图画'告诉我们苏州园林色彩的美，结构和布局的美，体现出
　　园艺家们独具匠心。请同学在小组中讨论，这些句子中，哪几何是写整体?哪几何是写局部?哪儿何是写细部的扩(学生先以4人小组讨论，而后
　　在班级发言交流。)老师板书:整体——局部——细部，并根据学生的回答相应写出序号，概括说明顺序:从整体到局部，从总到分，从大处到小
　　处的逻辑顺序。
　　师:我们再联系上下文，看看这些局部和细部说明的对象分别是什么?(学生再次认真阅读课文，找出相应的说明对象。)
　　师:可见，苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部，处处都注意图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于强调苏
　　州园林的总体特征，由此，我们可以在说明文的阅读和写作方面获得什么启示呢?
　　(培养学生发散思维，让他们学有所得，学有所获。)
　　小结:在作者笔下，苏州园林变成一幅幅大小错落，千姿百态，图画，游览者，置身其中，如在图画中读来令人美不胜收。
　　3、以优美的古等独奏曲为背景音乐，学生自由选择课文段落朗读。
　　(赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受。)
　　在朗读的基础上品味说明语言的准确性。(学生找出课文中表现说明语言的准确、简练、生动的句子。)(学生回答，教师点拨)
　　4、师:要想把事物说明得好，还要讲究方法。说明方法很多，常见的有:分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、列图表等。
　　(指导学生找出课文中的说明方法)
　　(在合作解读课文的过程中，主要是教给学生学习说明文的方法。授之以鱼，不如授之以渔，老师始终是一个配角，任务就是组织串联，
　　点拨深化，总结升华，引导学生积极思维，获得知识。)
　　五、探究式拓展课文
　　①师:文章的结尾好不好?简要说明理由。
　　如果作者不在此结尾还继续写的话，会再写些什么呢?
　　(学生以4人小组为单位讨论，而后在班级交流发言。)
　　②质疑:读了课文同学们还有什么不理解的地方吗?
　　(自由质疑，学生能解答的让学生自己说，教师不作具体答复。)
　　(学起于思，思源于疑，质疑是思维的火花，质疑应该在每一节课中得以体现。)
　　③想象并设21世纪我神往的校园美，要求从房屋、桥梁、花树的布置和雕塑、池沼中选一个方面来表现，可以用图画加上说明性的语言
　　，也可以用语言直接描绘。
　　(拓展是锻炼学生想象美，创造美的能力，挖掘学生的潜力，让学生学好课文的同时，还要构建课文里没有的知识。这对学生的一生的发展
　　都有好处。)
　　课后反思：
　　用了两个课时上完了《苏州园林》，走出教室，心里感到特别轻松和愉快。一直以来自己所思索的任何用新课程的理念教说明文，在教学
　　中得意实践。
　　在《苏州园林》的设计中，我打破传统的串讲，先创设情景导人，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出说明苏州园林共同特征
　　的句子，然后仔细阅读课文，从2—9段中找出含有图画的句子。我想:学生如果能够找出这些句子，肯定就能理解说明的特征和说明的顺序，
　　但这有一定的难度，对第一次接触说明文的初一年学生来说是否会完成，我心里没有底，但总想试试，结果出乎我意料之外，有部分学生很聪
　　颖，一下子就找出来了，真让我为之一振。再指导学生为这10个句子标上序号，分组讨论，找出说明整体、局部、细部的句子，在此基础上归
　　纳了本文的说明顺序。又由局部的句子让学生从文中找出各自的说明对象，从而解决每段的中心何。第二课时学生配乐选段朗诵，赏佳音、
　　品美文，充分获得身临其境的感受找出本文的说明方法和说明语言准确性的句子已经是水到渠成了。
　　课堂结束之前留下一定时间，让学生讨论课文的结尾是否画蛇添足，想象如果作者继续写下去会写什么扩;想象并设计21世纪我神往的
　　校园美，学生纷纷动手，擅长画画的用彩笔勾勒，长于写作的用语言描绘。学生笔下的校园美五彩缓纷，虽然稚嫩，但从一个侧面表明学生的
　　想象力、审美能力已得到培养，学生的思维空间需要我们去开拓，学生身上闪耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
　　如果说还有不足的话，就是学生的想象力，还有待于培养。爱因斯坦曾经说过，知识是有限的，想象力是无限的。拓展学生的知识面，让
　　学生插上想象的翅膀，使学生终身受益，语文老师责无旁贷。