放飞蜻蜓教学设计三篇

　　篇一：《放飞蜻蜓》教学设计
　　设计说明:
　　课文是一篇充满情趣的故事，富有启迪意义。进行教学设计时，我主要考虑以下几点：
　　1．引导学生熟悉故事情节，在此基础上逐渐深入探究。
　　2．引导学生根据课题，提出自己的疑问，导向深入探究。
　　3．本文突出的人物是陶行知先生，教学时引导学生抓住陶先生的神情、动作、说话的口吻等，感受陶先生和蔼可亲、循循善诱、民主作风等闪光点，让学生对其自然产生敬佩之情，在心中树起崇高形象。
　　4．作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。
　　[简要教学思路]
　　一、谜语导入，揭示课题，启发猜想1．＂头上两只大眼睛，身体细长轻又轻，张着翅膀空中飞，专捉害虫有本领。＂请同学们猜一种昆虫。板书：蜻蜓2．同学们喜欢蜻蜓吗？有一群小朋友也很喜欢蜻蜓，有一天，他们捉到了一只蜻蜓，可最后，他们却把它给放了。把板书补充完整。3．读了课题，同学们有什么疑问要提出来？4．学生质疑。
　　二、自学课文，理请脉络。
　　三、简析首尾，聚焦＂放飞＂1．这些孩子捉到了几只蜻蜓？2．翠贞他们一群孩子好不容易捉到一只蜻蜓，为什么最后大家把它放飞了？3．陶先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的？4．如果你是这群孩子中的一员，在和陶先生一起谈了有关蜻蜓的事后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞掉吗？为什么？
　　四、读文入境，探究自悟。
　　1．组织课堂讨论
　　①陶先生看到一群孩子捉蜻蜓，有没有马上叫他们放了？为什么没有马上让孩子们把蜻蜓放了？如果马上叫他们放了蜻蜓，孩子们会怎么想？怎么做？他们会放吗？
　　②讨论上面的问题，可以联系教过的第17课《＂你必须把这条鱼放掉＂》把爸爸和陶先生作一下比较，同样是要让别人放掉某样东西，谈谈两人的做法相同
　　吗？
　　③最后孩子们为什么会乐意放飞蜻蜓呢？主要是以下几点：
　　A、陶先生谈话的态度和蔼可亲，方法巧妙。⑴以＂慈爱地抚摸着翠贞的小辫子＂开始谈话，显得亲切、平易近人。结合理解＂慈爱＂。⑵谈话不是从指责捉蜻蜓开始的，而是从问翠贞蜻蜓吃什么开始，不会引起孩子们心理上的抵触情绪，反而激起了孩子们的兴趣。从＂孩子们七嘴八舌地抢着＂回答问题，可以看出，由于陶先生态度和蔼，方法巧妙，孩子们已经把他当作了自己的朋友。结合理解＂七嘴八舌＂
　　B、陶先生不摆架子，尊重孩子⑴动作：＂拉着孩子们坐在田埂上＂⑵表扬翠贞：＂还是翠贞说得对。＂⑶征求意见：＂你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？＂
　　C、陶先生学问大，懂的东西多，谈的是孩子们不了解的知识，新道理，听起来新鲜又有趣。重点学习第10自然段合作讨论，蜻蜓的尾巴、眼睛分别有什么特点和作用。教学时教师可以适当补充一些知识，如：蜻蜓的尾巴点水，实际上是蜻蜓妈妈在生儿育女；蜻蜓的大复眼，几乎占了整个头部的一半，在疾飞中，能正确清晰地看到9米开外，处于活动状态的昆虫的各个部分，还能看见在千米以外飞行的同类。＂孩子们入神地听着＂的神态。结合理解＂入神＂。为什么＂入神＂？
　　D、陶先生富有耐心、讲究民主。
　　⑴陶行知最后没有由自己直接放飞蜻蜓，而是把蜻蜓还给了翠贞。
　　⑵还蜻蜓时，＂用商量的口吻说：‘把它放了，好不好？’＂结合理解：＂商量的口吻＂表演：以商量的口吻说：＂把它放了，好不好？＂
　　2．小结
　　①为什么这群孩子在和陶先生谈了蜻蜓之后，会自觉自愿、非常乐意地把捉到的蜻蜓放飞掉呢？
　　②看到蜻蜓展开翅膀向空中飞去，此时，孩子们会怎么想？
　　五、分角色朗读课文
　　六、用自己的话复述课文
　　作业设计：
　　1、画一幅蜻蜓图
　　2、写一段话，关于蜻蜓的样子
　　3、写一句保护蜻蜓的宣传语
　　篇二：《放飞蜻蜓》教学设计
　　【教材解读】
　　《放飞蜻蜓》一文按事情发展的顺序，讲述了教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事。对于本课我主要的设计理念是这样的：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。本课教学体现学生主体在阅读的语气背后挖掘人物品质的学习过程。
　　【学生学什么】
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
　　3、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，体会教育家陶先生对下一辈的关怀和谆谆教导。
　　4、培养学生善于发现问题，善于提出不同见解的科学态度，查找有关资料验证蜻蜓到底会不会吃自己的尾巴。
　　第一课时
　　一、揭示课题
　　1、指读以下词语：放飞理想、放飞青春、放飞心情
　　2、理解＂放飞＂：纵放出去，任其高飞。
　　3、今天我们学习的课文，题目是：
　　放飞蜻蜓（板书课题）读题
　　4、读了课题，你有什么想法？
　　（蜻蜓的曾经不自由是怎么造成的？为什么要＂放飞＂？谁放飞？怎么放的？??）
　　二、初读课文
　　1、带着心中的疑问听老师读课文。
　　2、自读课文：
　　A、一读注意编写小节，画出生字词语。
　　B、二读联系上下文或者品学网，理解课文中的词语的`意思，有不懂的可以四人小组讨论。
　　C、三读注意把每个词语句子读正确读流利，然后思考用自己的话说说本文的大意。
　　3、读后交流：
　　A、读准字音：蜻蜓陶行知慈爱抚摸孑孓复杂
　　B、理解：
　　慈爱：慈祥。
　　孑孓：蚊子的幼虫。
　　口吻：口气。
　　D、捉蜻蜓——谈蜻蜓——放蜻蜓
　　4、再读课文，按照以上＂捉蜻蜓——谈蜻蜓——放蜻蜓‘的顺序给课文分段。
　　5、分小节指名朗读课文，涉机纠正读音。
　　三、学习生字
　　四、布置作业：
　　1、练习生字
　　2、读课文。
　　第二课时
　　一、复习导入
　　1、检查本课字词的掌握情况。
　　2、介绍陶行知其人。
　　二、读文入境，探究自悟
　　第一段：
　　1、指名读
　　2、是一个孩子在捉蜻蜓吗？
　　第二段：
　　1、指名读。
　　2、这群孩子捉了几只蜻蜓？
　　3、这只蜻蜓当时在谁的手里？
　　4、只是翠贞一个孩子同意放飞蜻蜓吗？
　　＂纷纷＂一词可以看出，是所有的孩子都同意放飞蜻蜓。
　　5、个别读孩子们的话。
　　这里有两个＂放了它＂，你从中感觉到了什么？（快快放飞蜻蜓，迫不及待地放飞蜻蜓的心情。）
　　读出这种心情来！
　　课文重点段：
　　1、翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，为什么最后大家都迫不及待地要把它放掉呢？
　　（在课题下的＂放飞＂二字下加着重记号！）
　　2、陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈有关蜻蜓的呢？
　　用自己喜欢的方式将二到十小节多读几遍，想想：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事情后，你会很自觉自愿地将捉到的蜻蜓放飞掉吗？说说原因。（要找出课文中有关能说清楚自己乐意放飞蜻蜓的理由。）
　　3、指导学生课堂讨论，引领他们自己思考、同桌商量、四人组讨论，用自己习惯的方式解决老师提出的问题。
　　4、课堂讨论：为什么你也同意放飞蜻蜓？
　　A、从蜻蜓本身讲：它是益虫，吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓。
　　它是一种有趣的昆虫，尾巴可以掌握方向，保持平衡，饿极时自己吃自己的尾巴，而且眼睛大，看得清四面八方??
　　B、从陶行知先生教育孩子的方式方法讲：
　　与孩子说话态度和蔼可亲，不摆架子，方法巧妙。
　　（1）＂慈爱地抚摸着翠贞的小辫子＂
　　（2）谈话不是指责，而是问翠贞蜻蜓吃什么入手。
　　（3）从孩子＂七嘴八舌抢着说＂看出孩子和陶行知先生是朋友——涉机理解什么情况是＂七嘴八舌抢着说＂，可以让学生表演＂七嘴八舌＂抢着说＂吃草＂、＂吃树页＂、＂吃泥土＂的样子。
　　（4）陶行知＂拉着孩子坐在田埂上＂。表扬翠贞说得对??
　　（5）陶行知先生用商量的口吻问大家：＂把它放了好不好？＂——涉机理解什么是＂口吻＂？，表演以商量的口吻说：＂把它放了，好不好？
　　C、陶行知先生知识丰富，说的是孩子们都不知道的新道理，新知识，所以孩子觉得新鲜有趣。
　　5、这样一个知识丰富，和蔼可亲的先生，讲得孩子们心服口服，所以答应把蜻蜓放飞。我们练习一下谈们的对话，注意把握人物的特征。
　　6、指导同桌练习——全班展示。
　　三、归纳总结
　　1、为什么这群孩子在和陶行知先生谈了蜻蜓以后，回自觉自愿地把蜻蜓放飞？把前面大家讨论的做个归纳。
　　2、听了他们的理由，我们真的也想把这只蜻蜓放飞，一起读一读＂放了它，放了它，让它回家去！＂读出大家一同的愿望。
　　四、布置作业
　　1、抄写词语
　　2、查找资料：蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴。
　　【积累运用】
　　描写昆虫的诗句：
　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——（宋）杨万里 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——（宋）杨万里 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 ——（清）袁 枚 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。——（唐）杜 甫
　　篇三：《放飞蜻蜓》教学设计
　　教材解读
　　这是一篇充满情趣的故事，描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。孩子们放飞的是蜻蜓，其实也是在放飞童稚，放飞爱心，放飞希望。
　　设计理念
　　1、引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。
　　2、引导学生熟悉故事情节，根据标题＂放飞蜻蜓＂的特殊性，启发学生由此出发，提出自己的猜想，相机亮出故事结构＂捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓＂，进而兼顾首尾，聚集＂放飞＂，导向深入探究，使教学不致平板化。
　　3、本文突出的人物是陶行知先生，教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点，让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。
　　4、作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时要引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。
　　教学目标
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，体会教育
　　家陶先生对下一辈的关怀和谆谆教导。
　　3、培养学生善于发现问题，善于提出不同见解的科学态度。教学重难点
　　凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，体会教育家陶先生对下一辈的关怀和谆谆教导。
　　教学准备
　　1、了解陶行知的其人其事；
　　2、理解蜻蜓的有关知识（特点、习性等）；
　　3、教学课件
　　教学过程与设计意图
　　一、展示画面，激趣引出课题
　　三年级学生的思维还处在一个从具体形象思维到抽象思维的发展阶段，对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓厚的学习兴趣。这一教学片段针对学生的心理特点，通过蜻蜓飞舞的画面导入课题，不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢，而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。
　　二、朗读、交流、感悟
　　自读全文。以＂引导学生认识陶先生＂为主线，指导学生朗读、感悟。这是整个教学的重点，围绕＂放飞＂依次展开。为了让学生充分了解陶先生关爱学生、循循善诱、讲究民主的精神作风，在教学中突
　　出了＂慈爱＂＂小心＂＂商量＂等词语，同时也突出了＂七嘴八舌＂＂入神＂＂放了它＂等词语，体现了孩子们天真活泼、乐于受教、富有爱心的美好品质。二者相辅相成，相得益彰。在教学中注意由＂果＂溯＂因＂，导入情境，就会使学生学得如临其境。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句，谈自己的看法：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？由于在一开始我就注意让学生进入角色，边读文，边体悟。在此基础上展开讨论，因此学生有的放矢，独立思考、体悟得较深，讨论时也是有话可讲，有情可抒。这样的语文课堂已经变成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的对话场，文本、作者、教师、学生均是参与者。师生在七嘴八舌的混响声中，过滤和沉淀开启心智的思考，语文课堂成了一个激情、智慧、灵感、创造碰撞和生成的大舞台。
　　至于了解关于蜻蜓的知识，我以为并不难，学生只要读读课文就能说出来，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度，启发引导的巧妙。学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。我也在努力学习着先生，当他们在读课文准备介绍蜻蜓时，我在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。课上，学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓，那些数字，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着，我知道，课文的重难点他们已经大多掌握了
　　三、拓展、延伸
　　在学完整篇课文以后，我又安排了一组图片欣赏，目的是引导学生想象：重回蓝天的小蜻蜓会说什么呢？并自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说的吗？教师在学生的学习活动中应当是组织者、引导者、参与者。现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生的自主建构的辨正统一。＂入境始与亲＂，让学生转换角色，自己深入课文所描绘的情景中，自己去体验，去感受。而配乐的集体分角色朗读课文，更将本课的学习推向了高潮，学生在朗读中再次体会到了陶先生的慈爱和善和谆谆教导。
　　四、演一演这个故事
　　让学生想象说话能拓展、丰富、充实课文内容，调动学生平常的生活积累和知识积累，而且能发展学生的思维能力，激发学生热爱生活、热爱语文的情感。表演是学生喜闻乐见的形式之一。一方面表演的学生会尽自己的最大的努力，争取表演得惟妙惟肖，另一方面，台下的学生会津津有味的听，全神贯注地辩，又兴致勃勃地说，能培养学生专心听、仔细辩、大胆说的习惯和能力。
　　临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于先生的，有说要保护动物的等等，看来他们的收获还真不少。我建议他们课后再去找一找关于陶先生的资料，相信他们一定会更好地了解先生，从先生教育学生的一个个小故事中得到启发。而我，则从这节课中更好地明白了：＂人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。＂他们
　　关于蜻蜓的知识其实并不比我们做老师的少！走进新课程，我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶先生身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导！
　　次教《放飞蜻蜓》一课，我以为应该很好地让学生了解陶先生其人其事。因为，陶先生的塑像就矗立在我校附近的尊师广场上，每天，他都深情地眺望学生走进校园。
　　对于这课的教学重难点，老师们意见并不统一，大多是将＂了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫，增强保护动物的意识＂作为重难点。我并不赞同这个观点。尽管教参上有这样的建议，尽管在本单元增强学生的环保意识等是训练重点，但我细读课文后仍觉得将这作为教学的重难点并不妥。
　　我将本课的教学重难点确定为：＂1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。＂
　　为什么要确定这样的重难点？我以为还要从课文中来说。课文讲的是陶先生发现一群孩子在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有批评，而是因势利导，跟学生讲起了蜻蜓的有关知识，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，让学生自觉自愿地放飞了蜻蜓。陶先生的教育艺术由此可见一斑。大量的篇幅描写了先生的音容笑貌，学生抓住有关语句就能体会先生的为人，教学时为何要放弃这样的一个认识先生、走进先生的良好契机呢？
　　至于了解关于蜻蜓的知识，我以为并不难，学生只要读读课文就能说出来，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。