Unit1ThisIsMyDay教案（第五课时）

　　一、教学目标
　　１．认知目标：能听懂、会说本课时的对话，内容如下：
　　chen: what do you do on the weekend?
　　john: i often play football. sometimes i go hiking. what about you?
　　chen: usually i clean my room. i often go hiking, too.
　　john: let’s go hiking together next sunday.
　　chen: great.
　　２．技能目标：能用本课目标语言交流，详细谈论周末情况。
　　３．情感目标：培养学生良好的时间观念和生活习惯。
　　二、教学重、难点
　　１、重点：新句型what do you do on the weekend?的询问和详细回答。
　　２、难点：频度副词sometimes, often, usually的理解和恰当使用。
　　三、案例背景
　　本课时的目标语言在本单元的前几个课时里已有相关的涉及，如在parta里，学生能根据老师的提示，做i usually get up at 7:00的回答；在partb里，学生能对what do you do on the weekend?作出简要的回答，并且在老师的引导下，也能用上频度副词often， i often go shopping.虽然学生还没能对usually和often作出准确的理解和区分运用，也不能用what do you do on the weekend?主动地去询问他人的周末情况，但学生在前几课时里的学习无疑是对本课时重、难点的掌握和突破作了有效的准备。
　　四、教具准备
　　写有周末活动的词条１５张（两次对折后放置在盒子里）、磁带（课本和作业本配套）、录音机和相关课件。
　　五、教学过程
　　step 1: warming-up
　　let’s chant.
　　t: boys and girls, let’s clap our hands and chant together.
　　every weekend i climb mountains.
　　what do you do? what do you do?
　　every weekend i read some books.
　　what do you do? what do you do?
　　every weekend i go shopping.
　　what do you do? what do you do?
　　every weekend i go hiking.
　　（设计说明：chant是学生喜闻乐见的英语学习方式，在此环节学生通过自问自答的形式来说chant，不仅能较快地集中注意力，进入英语学习状态，也很好地复习了前一节课新学的活动词组，对what do you do every weekend?在本堂课也有了初步的亲近。）
　　iq challenge（智力大挑战）
　　(课件出示 go, grandfather, grandmother  )t: look, there is some informathion for an activity: go, grandfather, grandmother. what activity is it? 作思考状并等待学生适当地自由作答后给出答案：yes, it’s ＂visit grandparents＂.（课件出示＂visit grandparents＂。）
　　陆续出示其他四个活动信息，请学生一一作答。（play, black, white, music  ; pencil, exercise book, home  ; clothes, water, clean  ;buy, dongxing, clothes, food  ）
　　（设计说明：此环节需要学生根据提供的信息和相关的活动经验进行有效的联想，有趣又富有挑战，每当有了自己的答案学生都会有成就感，真正激活了学生的思维，活跃了课堂的气氛。）
　　step 2: revision
　　紧接上个环节的活动复习，课件出示更多的活动词组，t: so many weekend activities. who can read this one?请某生单独读。the next one? --- the next one? 全部词组由个别学生读过之后，再齐读。（weekend activities: water the flowers, clean my room, wash the clothes, do the dishes, climb mountains, visit grandparents, play the piano, play basketball, go shopping, go hiking, go fishing , do homework ---）
　　(设计说明：a．如果说＂智力大挑战＂让小部分的优生崭露头角了的话，这个环节就照顾到了绝大部分的学生，教师也有意地鼓励后进的学生来回答，让他们也能在英语课上大胆地表现。b．大量的活动词组的复习为本课时关于周末活动的自由交流作了词汇量方面的充分准备。c．教师有意地使用了＂the next one?＂那么多次，让学生在真实的语境中自然地理解了本课对话中＂next sunday＂的含义。)
　　step 3: presentation
　　1. 课件停留在＂周末活动＂这张，教师引导学生简要回答周末情况：i often clean the rooms,wash the clothes and go shopping on the weekend. what do you do on the weekend?等三位左右学生回答后，出现空白幻灯片，让学生在没有课件依赖的情况下继续进行回答。
　　教师要时刻留心学生的回答，一旦有同样的周末活动，教师就要适时地提醒：jack and tom, you can play football together.(如jack ，tom都回答周末经常踢球。)
　　（设计说明：a．由weekend activities到对what do you do on the weekend?的回答，是从词组输出到语句输出的进一步，循序渐进，学生很容易接受。b．教师适时地提醒＂  and  , you can   together.＂，学生已经在含义和听力上对本课目标对话进行理解了。）
　　２. (1) t: oh, this is joan’s weekend. （joan 刚刚回答教师what do you do on the weekend?的提问。）look, whose weekend is it? please listen and decide. （课件出示课本p.8let’s try关于mike和zhang peng的周末活动，请学生根据听力录音找到各自的主人。）
　　（设计说明：此处，let’s try是从自己到教材人物的一个过渡。）
　　(2) t: so we know what mike and zhang peng do on the weekend. then what do john and chen jie do on the weekend? let’s listen to the dialogue and find out the answers. (twice)（课文对话内容见上＂认知目标＂处。）
　　（设计说明：让学生带着问题听课文录音，能培养学生良好的听力习惯和自主学习能力，以防听而不闻的现象。）
　　(3) 教师对着班中某生提问：john/ mike, what do you do on the weekend?
　　（设计说明：故意将学生当成课文中的角色，使得录音复述从简单的重复转变成了真实、生动的信息传递，学生也会为自己的角色转变感到有趣。）
　　(4)课件出示课本p.8let’s talk对话内容，t explains: sometimes john goes hiking. chen usually go hiking, too. so then can ＂go hingking together next sunday.＂
　　step 4: practice
　　1. usually, often和sometimes
　　(1). 教师借助课件上的三张周历按usually, often和sometimes的顺序来解释三个频度副词的含义和区别：i wash clothes on monday, tuesday, wednesday, thursday and friday in a week. so i usually wash clothes.（ 同时周历上将这几天用红笔圈出，之后，出示usually并用五颗星来标注。）i clean rooms on sunday, tuesday, thursday and saturday in a week. so i often clean rooms. （ 同时周历上将这几天用红笔圈出，之后，出示often并用四颗星来标注。）i go shopping only on sunday and saturday in a week. so sometimes i go shopping. （ 同时周历上将这几天用红笔圈出，之后，出示sometimes并用两颗星来标注。）
　　(设计说明：用日历和星的标注来解释这三个频度副词，直观形象，使学生很快就有了一个感性的认识，加上教师的言语和前几课时的接触，学生对这三个频度副词的理解就不难了。)
　　(2). 教师指向周历和星注请学生跟读：usually ,usually ． i usually do homework. usually i do homework.　同样形式跟读often和sometimes的相关句子。
　　（设计说明：使学生在朗读中明白这三个频度副词可放在人称的前或后。）
　　(3). t: what do you usually / often / sometimes do on the weekend? please choose an activity label and answer.请学生从众多的活动词条中选出一张来回答，并紧跟着问：is it true? 如果学生作否定回答，教师马上再追问：what do you usually / often / sometimes do on the weekend ?如果学生作肯定回答，教师作出简单评价，如good girl! you’re helpful! it’s not good for your body!之类。
　　（设计说明：先由抽词条来选择自己的周末活动再展示自己真实的活动，比直接按实际情况来问答更能提高学生的参与热情和学习效力。）
　　2. 教师请学生打开课本朗读：第一次，听录音跟读；第二次，跟老师读；第三次，再听录音跟读；第四次，男女生分角色齐读，第五次，自己读，不会的提问；第六次，齐读。
　　（设计说明：这看似按部就班的朗读，花不了几分钟，但其实真的是学生活用的基础，很有必要，当然教师要请学生模仿录音中的语音语调，且用心读。）
　　3. 教师请学生合上课本，然后走向某生，用课文中人物的名字再次提问：john/ mike, what do you do on the weekend?然后，再用学生的真实名字提问两三个学生：mary, what do you do on the weekend?之后，请学生同桌对对方的周末活动进行互问互答，且要求用上usually, often和sometimes（课件出示星注下的usually ，often 和 sometimes）。请几组学生起立展示。
　　（设计说明：此环节是从对周末活动的被动回答到主动提问的一个跳跃；同桌活动是最简约有效的小组活动，能使每个学生都有机会参与进来，当然教师需要在此环节走动关注后进的学生，给予恰当的帮助。）
　　eb 完成配套〈〈作业本〉〉上的相关听力和阅读练习。
　　（设计说明：作业是课堂的延伸和巩固，也是学生和教师一起查漏补缺的良好渠道之一。）
　　step 5: development
　　jack’s bad weekend
　　t: look, this is jack’s weekend. let’s try to read together for 2 times.
　　jack’s bad weekend
　　hello! i’m jack. this is my weekend.
　　i usually get up at 10:30 a.m.
　　i never eat breakfast.
　　i never play sports.
　　i often play computer games for 3 hours(小时）．
　　sometimes i do homework.
　　i always go to bed after 11:00 p.m.
　　教师再作选择性地朗读和适当地解释，如＂i often play computer games for 3 hours．sometimes i do homework. ＂jack spends too much time in playing computer games and too little time in doing homework等。
　　t: is jack’s weekend bad or good?
　　（设计说明：a. 这篇小短文不仅仅是本课时内容的巩固，还有终点时间的复习，更有never 和always两个相关频度副词的扩展。借助教师的肢体语言、上下文和另外三个频度副词的理解经验，学生能很好地对整篇小短文作出理解了。b. 这既是一篇英语阅读理解，又是一篇小型的思想感悟文章，最后的it’s a bad weekend. 的判断让学生对照自己的生活方式思考自己的生活习惯。）
　　wish you have a good weekend.
　　课件为usually, often和sometimes各自在下方准备了4个活动，但学生只能看到编号，还看不到具体活动。请学生在usually, often和sometimes下各选择一个编号。接着，公布每个编号对应的活动，如get up at 10:00, do home work, visit grandparents等。请同桌间以选择的情况对周末活动再次进行互问互答，并作出it’s good/ bad.的简单判断．
　　教师请个别学生回答，全体学生提问，教师再对他的选择回答作适当的评判。
　　（设计说明：周末活动的真实回答对学生没有多大的感官刺激，反而是不可预料的选择结果让他们兴奋不已，高效地激发了语言运用能力；虽然是虚假的回答，但真是因为虚假才反映了学生更多的生活方式，由此能对学生的生活习惯作出更多的评价，鼓励学生养成良好的生活习惯；在游戏中结束本课时，让学生意犹未尽。）
　　六、教学反思
　　不管是在教学设计时还是在教学过程中，本人都始终想着＂学生有什么？学生要什么？学生学到了什么？＂这三个问题，一切为了学生。为此，本课时努力做到：
　　１．备课，备教材，更备学生。在教学设计中，对学生已有的语言知识作全盘的考虑，作为课中的热身、复习或呈现过渡（如周末活动词组的使用），以旧带新，让学生在本课时里以最快的速度在轻松的语言输出中体验成功，以更大的信心和热情期待今天的新收获。
　　２．关注全体学生。在教学活动设计中，本人有意地设计了一些简单的活动（如旧词组的朗读），对优等的学生看似可有可无，但对后进的学生来说，这很可能是他们宝贵的展示机会和保持英语学习兴趣的救命稻草。更重要的是，在具体的教学活动中，临场主动发现一些机会来鼓励后进的学生，如同桌互问互答时，本人参与后进的学生的同桌问答，甚至帮他们给出了答案，以保持他们的学习兴趣。
　　３．以多种活动方式帮助学生和＂学习疲劳＂作战。学生在４０分钟里注意力始终高度集中其实是一个＂神话＂，如何让学习神经处于相对的兴奋状态才是最实际的问题。＂顺口溜＂、＂智力大挑战＂、＂我选择，我生活＂等活动，都是本人站在学生的角度，和他们一起快快乐乐地说，实实在在地学。
　　４．学习、生活大联盟。本课时从practice开始就对学生的具体周末活动的回答作出适时评价，到development时学习和生活真正融合在了一起，从jack’s bad weekend到自己的周末生活选择，水到渠成地在英语课上对学生进行了情感教育，渗透了健康的生活和时间理念，有助于学生良好生活习惯的养成。
　　５．真实的课堂展示。跟读、朗读在公开课上很少能看到，似乎学生一听就会，这是不真实的，学生需要以此来内化知识，尤其是新的语言知识，这是学生输出的必要前提。课本、作业本在很多公开课上根本只是摆设，学生从来都不打开，那学生要这些书来干什么？当然是物物有所值，它们可以帮助学生进行有效的课堂巩固和反馈。
　　七、课后评析
　　１．注重学生已有经验。尤其是三个频度副词的处理，从学生对often和 usually 的接触出发，以这两个单词为参照，对包括sometimes在内的这三个单词进行生活实例的比较，从而让学生自己体会出三词的使用区别。另外，也正是在这三个频度副词的基础上，授课教师进行了合理的扩展，在jack’s bad weekend一文中出现了never和 always两个本课不作要求的频度副词，配上星注，学生通过前三个词的理解途径就能顺利地理解了。用学生的已有经验来增加学生的输入，才能更好地进行语言输出。
　　２．巧妙地将新授内容分散消化。如next该词其实在教师平时的教学过程中都会有所涉及，授课教师在本节课上将它集中放在了read phrases这一环节，在学生读完一个时，马上问the next one?强化出现，又很真实自然。再如let’s go hiking together next sunday.的处理，授课教师在free talk中一旦发现有学生有相同的周末活动习惯，就建议you can ---together.学生自然就理解了。
　　３．英语课堂就是生活的课堂。在教学过程中，在细节中看出授课教师对学生课堂学习习惯的关注，本堂课尤其渗透了对学生良好生活习惯的培养。
　　４．建议：以my weekend为主题，让学生进行更加宽泛的课堂或课后小组讨论能让学生的综合语言能力得到更多的释放。