教材：苏教版国标本小学数学一年级(下)＂认识图形＂第一课时P40 42内容。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：同学们都玩过搭积木的游戏，今天，朱老师带领同学们去参观图形王国。(屏幕显示动画片)你们在画面上看到了哪些形状的物体? 生：看到了长方体、正方体和圆柱。(师点击课件) 师：对!你们观察得真仔细!这些图形，已经是大家的老朋友了。你们每个小组的篮子里也有多种形状的物体，请你们按形状分一分类。 (学生先小组合作，然后汇报交流) 生1：我们组把长方体、正方体、圆柱体各分成了一类。 二、动手操作，感受特点 1.摸物体的面，说感觉。 师：请你们摸一摸这三类物体的面，有什么感觉? 生1：平平的，滑滑的。 生2：长方体的各个面有大有小，正方体的各个面是一样大的。 生3：圆柱体上下两个底面一样大，圆圆的，与长方体和正方体的面不一样。 2.找小脚印，猜名称。 师(出示课件)：图形王国里的图形娃娃真调皮，一路上蹦呀、跳呀，留下了快乐的小脚印。你们能说出这些脚印的形状和名称吗? 生1：第一个图形娃娃的脚印是长方形。 师：对呀，它叫长方形(板书)，跟我读。 生：长方形。 师：第二个呢? 生2：第二个图形娃娃的脚印是圆。(师板书：圆) 师：最后一个呢? 生3：最后一个图形娃娃的脚印是正方形。(师板书：正方形) 师：这些图形的名称没有学过，你们怎么都说出来了呢? 生4：在数学学具盒里有这些图形，老师要我们摆学具时不是经常说吗? 师：你们真是学习的有心人！ 3.分析比较，深化认识。 师(指着屏幕上的图形)：圆，我们都知道它是圆圆的，而长方形和正方形的角都是方方正正的。你们怎么认出这是长方形，那是正方形呢? 生1：长方形的两边长一点，还有两边短一点；正方形的四条边都是一样长的。 三、练习反馈，培养能力 1.制作门票。 师：图形王国的国王说，小朋友要有这3种形状的小脚印作为门票，才能进入图形王国。你有什么方法取脚印吗?(小组讨论后汇报) 生1：把物体放到沙子上印一印，小脚印就出来了。 生2：把物体放到纸上，沿着边画一画。 生3：把物体放到橡皮泥上压一压。 生4：把物体的一个面涂上颜料，再印在纸上。 生5：把物体压在纸上，再把多余的部分撕掉。 师(小结)：同学们真聪明，想到的办法真多。你们按自己的方法，取一种物体的小脚印。 (学生在音乐声中画长方形、正方形或圆) 2.帮小脚印找主人(对儿歌)。 师：小脚印画出来了，我们来做一个＂帮小脚印找主人＂的游戏。 (1)师与生示范。 师(举起画有长方形的纸)：我是长方形，我是谁的小脚印? 生：我是长方体，你是我的小脚印。 (2)同桌练习。 (3)同桌比赛。 3.寻找生活中的图形。 师：生活中，你们在哪些物体的表面上见到过长方形、正方形或圆? 生1：电脑屏幕的面是正方形。 生2：冰箱门的面是长方形。 生3：我家饭桌的面是圆。 …… 师：在这个教室里也有很多长方形、正方形和圆，你们能找出来吗? 生4：黑板的面是长方形。 生5：时钟的面是圆。 生6：电灯开关盒的面是正方形。 生7：教室里地砖的面是正方形。 …… 师(小结)：生活真奇妙，这么多的地方用上了不同的图形，使我们的生活更丰富多彩。 4.闯关游戏，动态生成。 师：进入图形王国以后，一个个关卡又拦住了我们的去路，你们有信心闯过去吗? 生：有! (1)第一关：围一围。 师：你们能在钉子板上围出长方形和正方形吗?(围好之后同桌互相检查) 师：对！虽然这两个图形大小不同，但都是长方形。请你们试一试，能在钉子板上围出圆吗?（生操作失败） 师：你们为什么围不出圆呢? 生5：两个钉子之间连起来的线是直的，而圆的线是弯弯的。 (2)第二关：画一画。 师：请同学们在方格纸上画出一个长方形和一个正方形。(学生小组内互相检查对错) 师：朱老师发现同学们都画对了，你们有什么巧方法? 生1：沿着线的边画。 生2：上下左右对直。如画正方形，横着画几格，竖着也画几格。 (3)第 三关：找一找。 师(出示一个长方体)：你们能找到几个不同的长方形?并用手指一指。 生1：我找到了6个长方形。 生2：我找到了4个不同的长方形。 生3：我找到了3个不同的长方形。因为上下两个长方形是一样大小的，而前后、左右的两个长方形也是一样大小的。 师：对!请同桌的小朋友把这3个不同的长方形相互指一指。 四、课外拓展，体验价值 1.参观图形王国。(屏幕显示：书包、手表、地球仪等生活中常见的物体以及古今中外闻名的建筑物) 师：你们在这些建筑物上，看见哪些地方用到了今天新认识的图形?(生答略) 2.课外观察。 师：请同学们课后观察一下，在家庭、学校、商店等哪些地方用上了正方形、长方形和圆?并与爸爸、妈妈、同学进行交流。 [总评] 本节课，教师根据一年级学生的学习心理和数学知识的特点，充分利用现代化教学手段，用学生喜爱的卡通童话的形式精心创设教学情境，让学生在轻松愉快的游戏中参与践探索、感受体验，既掌握了数学知识，培养了能力，发展了数学思维，又激活了学生学习数学的积极性，教学效果较好。其主要特点如下： 一、创设情境，激发兴趣 ＂最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。＂本节课，教师根据学生喜欢动画的特点，课前设计了有声有色、可动可停的课件。课堂上以参观图形王国为线索，组织学生参与＂找小脚印＂、＂取小脚印＂、＂帮小脚印找主人＂和＂闯关游戏＂等活动，增强了学习的趣味性，课堂气氛活跃，学生学习情绪高涨。同时，教师结合学习的进程，引导学生在教室、家庭、商店等地方找生活中的长方形、正方形和圆，使之成为学生应用数学知识于现实的生活情境。这样，不仅使学生对这些图形的基本特征的认识由抽象走向清晰，而且感悟到这些图形在生活中的应用及其价值，从而激发了学生学习数学的内在积极性。 二、经历过程，数学思考 学生对长方形、正方形和圆的特征的认识与空间观念的培养，固然需要丰富的现实情境，因为这样可充分借助学生已有的生活原型增强感官体验。但教师在运用情境的过程中能注重数学味，没有让学生看动画片而冲淡了对所学空间图形的认识，使学生经历数学化的活动过程。在这一系列的活动中，教师有目的、有计划地引导学生进行有价值的数学思考，强化了图形特征的认识，提高了数学教学效率。例如，让学生在实物分类中，通过看一看、摸一摸、画一画等操作活动，使学生感受体与面的联系及平面图形的特点；在钉子板上围图形、方格纸上画图形中，渗透了长方形和正方形的特征，让学生感受直线图形与曲线图形的不同；在反馈比较中，渗透了图形的形状、大小和相互间的位置关系，初步培养了学生的空间观念；在用长方体画长方形的活动中，渗透了长方体的一些特征。总之，学生在感受、体验和探索的活动过程中，由于教师在数学层面上的有效引领与提升，既使学生积极有效地进行数学思考，较好地感知了图形的特征，又渗透了数学的思想和方法，培养了学生初步的空间观念，提高了学生的数学素质.