高二都江堰教学反思

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　　高二《都江堰》教学反思一
　　在讲完《都江堰》一课后，我反思自己的教学过程，有很多值得提升的地方。
　　首先，教学语言得使用不够简洁。
　　教学语言应该简洁而明确，让学生在最短的时间内获得最多的信息量。在上课的过程中，我总是学生回答完后在重复学生说过的话，而这些话对于学生的提高没有任何的意义，属于垃圾语言，以后要坚决把这种垃圾语言从我的语文课堂上赶出去；而且这样也耽误了双方不少宝贵的时间，导致课堂容量不大，节奏较慢。同时，自己在课堂上ldquo；是不是rdquo；ldquo；对不对rdquo；一类的口语夹杂过多，使语言不够纯净，经常使用也让人感到啰嗦，易引起听觉疲劳，不利于效率的提高。我们经常提倡高效课堂，规范和净化教学语言也应是其中内容之一。
　　其次，提出的各个教学环节应落实到位，且规范。
　　提出的问题应该具体明确，而且一旦提出来，就要规范而彻底的解决，切忌似是而非，模棱两可。既然要解决，就要彻底，否则不如不做。如在字音字形方面，注意每一个字每一个音都应该是经过精心选择的，都应该是学生易错易混的；还应该展示的速度慢一些，让学生读一读，记一记，让学生有一个充足的时间来掌握，务求实效；同时在感知文本中有一个环节ldquo；快速阅读本文，全文四部分各拟一个小标题并思考一下各部分之间的关系。rdquo；，学生在回答时，不是标题形式，而是概括文章大意的形式，自己并没有指出其缺点并明确：小标题应当简洁、活泼，可以用词、短语、句子充当，可以利用标点符号作表达的辅助手段，可以运用双关、比喻、引用、对举、警策等多种手法。然后再展示自己的标题：都江堰的价值都江堰的水势对李冰父子的评价李冰父子的影响；或者这样拟：最激动人心的工程最驯服的水李冰的精魂贴近苍生的神。同时在处理各部分之间的关系时，学生只是回答出了层层递进的关系，我当时应该及时追问一句ldquo；如何层层递进的？rdquo；让学生来回答，最后明确：与其说《都江堰》在写堰，不如说在写李冰，与其说它在写李冰，不如说是在写李冰的精神。层层递进，最后水到渠成的点明了文章的主旨。在分析人物时，ldquo；他当然没有在哪里学过水利。但是，以使命为学校，死钻几载，他总结出治水三字经ldquo；深淘滩，低作堰rdquo；、八字真言ldquo；遇湾截角，逢正抽心rdquo；，直到20世纪仍是水利工程的圭臬。rdquo；这一段时，学生回答谈到我从这儿看到了李冰的认真负责的精神，我这时应该追问一句：ldquo；他这样做的动力是什么？rdquo；让学生体会到李冰造福于民的精神。
　　再次，小组活动不够。
　　小组合作学习是现在比较好的一种课堂教学模式，在学生的合作学习中，生生互动，他们自己就可以解决大部分问题，上课的过程应是学生自学交流的过程，一是展示自己小组学习的成果，解决了哪些问题，这些问题应是小组集体智慧的结晶，而非个人的展示；二是展示自己小组在讨论交流后仍然无法解决的困惑，而这正应该是老师上课需要解决的重点。我在上课的过程中没有注意发挥小组的优势，还是老师自己的提问较多。这一点还需要我花大工夫来解决。
　　教学总是遗憾的艺术，每次上完课后都会有这样那样的不足，但这些遗憾与不足正是我们不断提高的基石，思考这些问题产生的原因和解决的办法，有针对性的采取有效措施，才会使我们的课堂充满生机和活力，才能使我们的课堂成为受学生欢迎的课堂，才能使语文学习成为一种享受。
　　高二《都江堰》教学反思二
　　走下讲台的一刻，遗憾才刚刚开始。
　　是谁说过，课堂本就是遗憾的艺术。正是在反思的遗憾中，我有了一点点进步。
　　这节课，教学目标的选择应该是恰当的。在依照课标要求、根据文本特点、结合学情三者并重确立教学目标的基础上，我自信，我对教学目标的把握，应该能够体现我力求ldquo；讲一篇，通一类rdquo；的教学初衷。
　　课堂上，我给了学生充足的时间朗读，在朗读中，学生充分感悟到语言优美，作者情深。课堂语文味应该是浓郁的。
　　从第二部分切入，应该算是一点大胆的设计吧？从第二部分（描绘都江堰的壮观图景）入手，先观都江堰，再看李冰父子，最后再回到第一部分（都江堰和长城的对比），从而循序渐进、水到渠成地落实重点（理解文中多处对比的作用），突破难点（理解本文以小见大的手法）。这一点，得到了省教研室丁老师、市教研室党老师和评课专家张玉新老师的肯定。
　　本节课，我并没有用课堂分组讨论的方式。我一直认为，语文课堂，应倡导独立思考。必须讨论时，应以同桌、就近、小范围讨论为宜。这样既能培养学生独立思考能力，又能提高课堂效率。
　　以上几点方向性的问题，走下讲台，扪心自问，比较安心。
　　当然，遗憾很多。第三部分的语言应该再多给学生一些时间来品味。
　　余秋雨先生的语言特色，未能在课堂上总结明确。在充分朗读的基础上总结明确，学生就能对其语言特色了然于心，而不只是停留于感觉的层面。
　　最后总结散文ldquo；以小见大rdquo；手法的时候，我更像是在灌输，而不是引导hellip；hellip；
　　对于一篇厚重的文化散文，这节课的处理一定是挂一漏万。但是最大的遗憾是，更多的疏漏，我还认识不到。还有待各位同行指点迷津。