中年级阅读的教学反思

　　这几天，我一直在听专家的讲座，深有体会。也知道了关于阅读教学的一些知识。下面就谈谈我的一些浅显的体会。
　　一、弄清＂课标＂对中段阅读教学的要求
　　中年级的阅读教学，要培养学生通过朗读、默读、合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。
　　二、分析教材中阅读训练的重点
　　（一）词语的理解、积累和运用
　　（二）重点语句的勾画
　　目的：指导学生学习在阅读中把握重点语句，加深对课文内容及情感的理解；训练学生能够根据要求找到相关信息；同时培养不动笔墨不读书的好习惯。
　　（三）渗透分段、概括段意方面的教学
　　《课标》要求高年级学生＂揣摩文章的表达顺序＂，从中年级起可以渗透分段、概括段意方面的教学。降低要求，避免繁琐化，为学生能够直接与文本进行对话提供空间.学会初步的归纳、概括能力（非常重要，不能放弃）
　　1、找中心句。
　　2、用记叙的要素来概括。（手不离文，言必有据，据在文本）
　　3、学习上一平台的词语。
　　4、删除次要词句，甚至不能再删。
　　（四）阅读中学习习作
　　三、认真把握好教学的＂底线
　　课文学习的底线：
　　1、完成要求认、写的字。
　　2、掌握语文＂中＂各项练习（读一读，写一写加点的词语）。
　　3、读通课文，合理地回答课后思考题。
　　四、把握好阅读理解的＂度＂
　　讲深、讲透、讲全、是不可能的,是不合理的,是不必要的.分清＂讲＂课文和＂学＂课文的区别，所谓＂讲＂完，往往是教师根据自己的设计，要求学生达到的目标.学生＂学＂课文：学懂（理解课文），看学生理解的程度——如果我们依照成年人的思想和阅读水平，每篇课文＂讲＂下来，肯定是课时不够。而学生能不能读懂一篇文章，理解到哪个层次，是随他们年龄的增长而不断提高的。我们首先要树立一个观点：我的任务是帮助学生从不懂到懂一点，再到读懂。
　　课文篇幅长、课文内容难、课后要求多.
　　1、提倡整体感知、感悟——对内容大体初步了解，抓典型的词句进行有个性的体验。
　　2、重在积累。
　　（知识的积累，情感的积累，认识的积累）
　　五、继续指导学生学会默读
　　1、默读不仅是一种阅读的手段，更是一项发展学生内部语言、提高和锻炼学生思维能力十分重要的语文训练。
　　（朗读出情感默读出智慧）
　　中段：初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出质疑；加强默读指导，提高默读速度。
　　2、学习一边读，一边想，理解重点词语，了解每个自然段的内容，进而把握课文的主要内容。
　　3、鼓励边读边动笔圈点，画出重点，标出疑问。
　　六、关于教学内容的整合
　　（一）单元内主体课文思想内容的有机整合。
　　（1）预习时读通所有课文内容，解决课后生字。
　　（2）自己阅读后理解每课后的思考题。
　　（3）第一课时，几篇课文串起来，就思想内容进行理解。
　　（4）第二课时，针对每课的句群关系，重点词句，讲练。
　　（5）每天早上花一定时间听写生字词。
　　（二）主体课文和语文天地中的内容有机整合。
　　（三）阅读教学和笔下生花的有机整合。
　　（四）教学内容和学生当时学习情况有机整合。
　　七、关于三年级的预习。
　　1、看课题，质疑，简单批注问题。
　　目的：让学生带着问题走向课文。
　　2、初读课文，通过一看二查解决字音，读通课文。
　　目的：运用学过的识字方法快速识字，读通课文。
　　3、默读课文，边读边想每个自然段讲了什么，整篇课文讲了一件什么事。
　　目的：学会边读边思考，在读中整体感知课文内容。
　　4、自主释疑，质疑。解决自己课前提的问题及课后思考题，在新产生的疑问处作上记号（如字、词、标点、句子）。
　　目的：检查自己读书的收获，同时产生新的思考。
　　5、查找与课文有关的资料，识记难点字，做好课后交流的准备。
　　目的：课内向课外拓展，了解文章背景，为学文打基础；记住难点字，分散识字、写字的难点。
　　注意：预习意识——预习时机——预习内容——预习方法——预习检查——贵在坚持——养成习惯
　　建议与希望:
　　（一）通读教材，疏理＂深后思考题＂和＂语文天地的内容＂。（进行哪些方面的语文训练）
　　（二）细读教参说明，明确本册教材编排特点及要求。
　　（三）浏览单元检测题，明确本期语文训练的重点。
　　（四）不断磨炼自己，努力形成自己的风格。
　　1、在＂磨＂字上下功夫（研读文本）
　　2、在＂舍＂字上做文章（择其要点而教）
　　3、在＂适＂字上找出路（适合学生的就是最好的，适合自己的就是最好的）
　　４、在＂学＂中求发展。（博采众家之长，形成自己的风格）
　　三招：（善于）提问——（有效的）朗读指导——（巧妙的）点拨
　　（1）带着目的读，读出收获来。
　　（2）带着问题读，读出思考来。
　　（3）带着情感读，读出韵味来。
　　读进去——记得住——用得出