生活中的推理课程教学反思

　　篇一：《生活中的推理》教学反思
　　兴趣是最好的老师，学生思维的开启需要各种刺激和诱因。教学过程中我利用学生熟悉的人物淘气、笑笑和小明创设了生动的问题情境，并有意识地营造一种民主、平等、和谐、自由的学习氛围，和学生一起观察、一起讨论，引导学生发现新问题、提出新问题并解决新问题。这样最大限度地提高了学生学习活动的自由度，调动了学生学习的积极性和好奇心，激发了他们的求知欲，培养了学生的观察能力、语言表达能力，让每个学生的个性和潜能都得到充分自由的发展。
　　本节课的教学内容属于逻辑推理的范畴。对学生逻辑推理的训练应该由浅入深，题面繁琐冗长则容易打击学生解决问题的积极性。而在本课教材中为我们提供的例题都比较简单易懂，同时又有着浓郁的生活气息。学生通过讨论，交流，证明等活动，找到突破口，一步一步地发展着自己的逻辑推理能力。在师生互动中，我对学生进行了有效的方法上的引导，把生活问题和数学知识巧妙地结合在一起，使教学的有效性得到了充分的保证。但是由于一些同学的积极性很高，这是我们班的一个普遍的毛病，有的小组内的同学养成了等答案的习惯，我想应对这些同学的小组应该实行一些改变，如果他们真的没有思路，至少要学会去认真倾听，尽量把这些本领内化为自己的本领。　　篇二：《生活中的推理》教学反思
　　＂生活中的推理＂是北师大版小学数学三年级上册的一个重要内容，重点是要让学生能用推理的方法对生活中的一些事件加以判断。推力能力是数学六大能力之一，是新课标中作为专题提出的，说明它非常重要，＂对现象的推理＂学生并不陌生，在生活中比比皆是，教材将这些生动有趣而又易于学生接受的知识溶入了数学课本中，立足学生认知发展水平，教材在问题设计的难度上都不是很大，一般都有一个可以直接判断的条件，学生只要找准关键句，就能较为轻松地推理出其他的相关结论。
　　在本课教学中我首先通过一个猜一猜的游戏导入，让学生根据老师提供信息找班上的同学，巧设了情境，很好地调动了学生学习的积极性和好奇心，启迪了他们的求知欲。使学生感受到推理中存在＂可能性＂，要依据一定的信息来进行分析，才能推测出正确的结果。
　　在＂新知探究的环节中，我利用学生熟悉的人物淘气、笑笑和小明作为情境的主角，设计了生动的问题情景，并有意识的拉近问题与学生的距离，激发学生解决问题的兴趣，学生们利用小组合作的方式进行实物图的摆放，在动手操作、动脑思考的基础上体验成功的快乐，学生的积极性较高，能发挥团队的精神，又快又正确的完成。通过认真倾听，深入思考引导学生发现问题、提出问题并在小组中解决问题。然后着重介绍如何利用表格整理信息，让学生在小组内叙述推理过程，在黑板上展示推力的过程，体现表格的优越性＂在确定一项的同时，就否定了其他的几项＂，将＂确认＂与＂排除＂交替进行，帮助学生掌握最优化的解题方法。因为不同的孩子有不同的推理策略，有不同的方法，但关键就是必须找到突破口。接着，研究三位教师的分课情况对表格推理进行了巩固，这环节多数学生能够较为清晰的说出推力的过程。
　　本节课不足之处，对学生关注的面还较为狭隘。教学中缺少一些难度高的习题强化排除法的应用。训练的强度，难度还有待提高。这节课的容量还可增加。　　篇三：《生活中的推理》教学反思
　　确立学生在教学活动中的主体地位，引导学生通过尝试、探究、亲历知识获取的过程，是当今小学数学课堂实验的鲜明特色，也是新课程标准倡导的理念。本课时的教学就是根据此教学理念进行设计的。
　　一、诱发学生学习的迫切性，变＂要我学习＂为＂我要学习＂。
　　怎样能诱发学生学习的迫切性，使他们把外在的需要化为内在的动力，燃起学习的欲望，从而激发起学习的主动性和积极性这是教师们都在努力的方向。在此课时的教学设计中，我紧紧抓住这一点为突破口，在学生表达自己的推理结果和推理过程（淘气、笑笑和小明分别参加了哪个兴趣小组）后，由于不同的学生可能有不同的推理过程，显然有点混乱，这时，我假作＂糊涂＂：＂同学们都有自己的理由，老师觉得有些混乱，这样吧，为了更清楚地把题目的信息记录下来，我们画一个表格来帮忙。＂好一个＂假作糊涂＂，学生们不有自主地随着老师有了＂有些混乱＂的同感，从而诱发了：＂怎样的表格能更清楚地把题目的信息记录下来？＂都迫不及待的跃跃欲试。此情此景，作为教育者，能不开怀吗？
　　二、引导学生尝试、探究、亲历知识获取的过程。
　　本课时的整个教学过程中，我要始终充当着组织者、引导者、合作者的角色，创设不同的情景与机会，给予学生充分的时间与空间，让他们通过尝试、探究、亲身经历知识获取的过程。第一步：在课前的情景导入中，我创设了＂猜一猜＂的情景——老师和班长选择了哪一种食物？面对这熟悉而喜爱的情景，学生都乐于尝试回答并说理。第二步：在新知识的学习中，我设疑：淘气、笑笑、小明分别参加了哪个兴趣小组？你的理由是什么？学生先独立思考，充分发挥自己的推理、判断能力，再把自己的想法与同伴交流，继而向全班同学进行表述。第三步：在学生选用＂ ＂表示参加的小组，用＂ ＂表示不参加的小组后，教师鼓励：＂请愿意试一试？＂，这新＂玩意＂对学生来说既陌生有刺激，再加上教师根据学生的判断作出即时的随机操作，增添了学生的成功感，因此学生都踊跃尝试，课堂气氛热烈，学生也乐于想出与其他同学不同或更优的方法。在整个学习过程中，学生都是自主的、积极的、富有个性的，他们都得到自我发展，都有所收获。
　　三、贯彻＂独立思考——同伴交流——总结提高——转化为活的能力＂的教学模式。
　　纵观众多的教学设计或课堂教学，不难发现他们都有一个误区：重同伴交流（或合作交流）而忽视学生的个体独立思考。事实上，学生是独立的，具有个性的，他们都有自己的思维，决不能简单的等同或强加一致，在教学设计中，我在每一环节都先让学生独立思考，在他们对该问题有了自己的理解和思考的基础上，再与同伴交流想法，再而通过交流寻求解决该问题的方法、思路，最后总结提高，转化为解决问题的能力。只有摆正独立思考的位置，学生就能真正地＂动＂起来，广开思路，真正地会思考、乐思考、善思考。
　　四、让学生充分感受到数学学习的科学性、价值性、成功与喜悦。
　　＂学以致用＂的含义是什么？如果当你得知：我学到的知识可以帮助我解决学习中和生活中的实际问题。你怀的是一种什么样的学习心情？当然是成功与喜悦！当学生发现，用表格的方法，轻而易举地将显得混乱的信息整理清晰；当学生发现，用表格的方法，快而准地推断出王、李、张三位老师分别教哪一门学科；（这与老师有关的事情，学生能不兴奋吗？）；当学生发现，用表格的方法清晰地呈现他们的学校星期一到星期四饮用奶的情况（这与他们的校园生活息息相关，学生不无成功感！）；当学生发现，利用推理知识，何老师家里的玩具柜里藏着哪6种玩具，谜底呼之欲出，且快而准者有奖，学生能不雀跃吗？一系列的＂发现＂，每一位学生都真正的＂动＂起来了，都体验到数学学习存在的真实性，真正感受到：生活中处处有数学，数学就在我身边。同时也体验到数学学习的科学性，价值性，感受学以致用，感受数学学习的成功与喜悦！
　　每一位学生都主动参与，积极尝试，自主探索；每一位学生都得到自我发展，都有所收获；每一位学生都体验到学习的成功与喜悦。我坚信：这是每一位教师都梦寐以求的教学境界！　　篇四：《生活中的推理》教学反思
　　在＂探索知识＂的环节中，我利用学生熟悉的人物淘气、笑笑和小明作为情境的主角，设计了生动的问题情景，并有意识的拉近问题与学生的距离，激发学生解决问题的兴趣，通过认真倾听，深入思考引导学生发现问题、提出问题并在学生中解决问题。然后着重介绍如何利用表格整理信息，让多个学生叙述推理过程，在黑板上展示推力的过程，体现表格的优越性＂在确定一项的同时，就否定了其他的几项＂，将＂确认＂与＂排除＂交替进行，帮助学生掌握最优化的解题方法。因为不同的孩子有不同的推理策略，有不同的方法，但关键就是必须找到突破口。这环节学生能够较为清晰的说出推力的过程，只是关注的面还较为狭隘。
　　整节课的教学发现了自己有待提高的很多方面：
　　1、教师评价语言。教师充满魅力的课堂评价语言能使学生学习情趣高涨，学生的个性飞扬。在学生用连线的方法进行推理时，我没有给予合理的评价，珍视他独特的感受，应因人而异给予热情的鼓励。有时候也知道应给予评价，但没有精湛的语言艺术，今后应从听课中学习别人的评价语言，同时，从自己的课堂实践中不断总结。
　　2、教师课堂组织能力。良好的课堂教学组织能力，是一位优秀教师应该必备的职业品质。我的课堂教学秩序不够十分稳定，学生参与教学的主动性不够强，积极性没有预想的高。要想具备良好课堂教学组织能力，必须在课堂教学过程中，充分关注学生的＂学习状态，善于捕捉瞬间反馈，及时调整自己的课堂教学策略，从而使课堂成为一个帮助学生更好发展的过程。我总在犹豫，不敢放手，怕在哪个环节中出错而收不回来，今后应在研究学生，研究教材等方面加强。
　　3、幽默感。孩子们都喜欢幽默的教师，这样的教师能给学生亲切、平易近人的感觉，教师如能把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近与学生的距离，从而形成良好的课堂气氛，学生肯定会在轻松愉快地氛围中学习。　　篇五：《生活中的推理》教学反思
　　12月6日，小学数学中心组成员会议在石练小学召开，我有幸参加了此次活动。为了提高课堂教学的有效性，这次活动以＂课前前测——课中练习——课后效测＂教学模式开展研究。
　　在这次活动中我上了一堂课，授课内容是北师大版小学数学三年级上册《生活中的推理》。这节课的教学目标是通过解决实际问题，让学生经历对生活中某些现象进行判断、推理的过程，引导同学们通过深入理解条件和结论，分析问题的关键所在，找到解决问题的突破口，并通过合情推理做出正确的判断、找到问题的答案。借助列表整理信息，培养学生初步的逻辑推理能力。
　　在引入新课前我先和学生玩了个游戏，出示一根粉笔，藏在手里，让学生猜一猜粉笔可能在那只手里。在猜的过程中使学生明白这样不能准确的判断出粉笔在哪只手。接着出示一条信息＂粉笔不在左手＂，学生根据这条信息就能准确的判断出粉笔在右手。通过这个游戏让学生明白在生活中，需要用一些已知的信息进行判断，才能得出正确的答案。
　　接着，在＂探索新知＂的环节中，出示书本例题的前半部分信息后，引导学生理解＂淘气、笑笑和小明分别参加了其中的一项＂的意思，得到＂每人只能参加一项，每项只能一人参加＂这个结论。出示三条信息后，让学生叙述推理的过程，发现这种用文字叙述的方法很麻烦，从而引出表格推理法。然后着重介绍如何利用表格整理信息，在黑板上展示推理的过程，体现表格的优越性＂在确定一项的同时，就否定了其他的几项＂。在讲解第二道例题时，我没有完全按照书本上表格的写法，而是在黑板上换了一种书写格式，把三位老师的名字写在第一行，把课程写在第一列。让学生明白表格的书写格式不仅仅只有书本上这一种，但是今天课堂上我却错过了这一环节，导致学生在做第二道练习题时就出现了困惑，不知道名字是写在第一行还是第一列。
　　最后我设计了三道闯关练习和一道提高训练。练习的第1题与例题相呼应。练习第2题加大了点难度，放手让学生自己根据题意填表格再进行推理。第三题是根据几条信息写出五个小朋友的名字，这道题没有用列表的方法进行推理，直接在图中标出他们名字。提高题我设计的是一道三人中的一人打碎了玻璃，其中有一个人说的是假话，让学生根据他们说的三句话判断谁说假话，谁打碎了玻璃。
　　一堂课上下来，我觉得自己需要学习的地方还很多。比如在引导学生讲推理过程时，抽学生讲得太少，我只叫了一两个学生讲，忽视了其他学生，当学生在讲的时候我也没有在适当的时机去引导学生进行有序的推理。
　　通过本次活动，我学到了很多，也受到了很大的感触。在今后的工作中，我会努力加强学习、不断改进。　　篇六：《生活中的推理》教学反思
　　在授课过程中我首先让学生猜测白色粉笔＂可能＂在老师的哪只手中，让学生发现这样推理的＂不确定性＂；再给予一定的提示信息，让学生准确的推理出粉笔在老师的哪只手中。使学生感受到推理中存在＂可能性＂，要依据一定的信息来进行分析，才能推测出正确的结果。
　　其次，在＂探索知识＂的环节中，我利用学生熟悉的人物淘气、笑笑和小明作为情境的主角，设计了生动的问题情景，并有意识的拉近问题与学生的距离，激发学生解决问题的兴趣，通过认真倾听，深入思考引导学生发现问题、提出问题并在学生中解决问题。然后着重介绍如何利用表格整理信息，让多个学生叙述推理过程，在黑板上展示推力的过程，体现表格的优越性＂在确定一项的同时，就否定了其他的几项＂，将＂确认＂与＂排除＂交替进行，帮助学生掌握最优化的解题方法。因为不同的孩子有不同的推理策略，有不同的方法，但关键就是必须找到突破口。这环节学生能够较为清晰的说出推力的过程，只是关注的面还较为狭隘。
　　最后利用小组合作的方式进行实物图的摆放，让学生在动手操作、动脑思考的基础上体验成功的快乐，学生的积极性较高，能发挥团队的精神，又快又正确的完成。
　　整节课的教学发现了自己有待提高的很多方面：
　　1、评价语言。教师充满魅力的课堂评价语言能使学生学习情趣高涨，学生的个性飞扬。在学生用连线的方法进行推理时，我没有给予合理的评价，珍视他独特的感受，应因人而异给予热情的鼓励。有时候也知道应给予评价，但没有精湛的语言艺术，今后应从听课中学习别人的评价语言，同时，从自己的课堂实践中不断总结。
　　2、教师课堂组织能力。良好的课堂教学组织能力，是一位优秀教师应该必备的职业品质。我的课堂学生参与积极性没有预想的高。要想具备良好课堂教学组织能力，必须在课堂教学过程中，充分关注学生的学习状态，善于捕捉瞬间反馈，及时调整自己的课堂教学策略，从而使课堂成为一个帮助学生更好发展的过程。　　篇七：《生活中的推理》教学反思
　　＂生活中的推理＂是三年级中的一个内容，重点是要让学生能用推理的方法对生活中的一些事件加以判断。孩子们对推理并不陌生，在日常生活中推理比比皆是，而我们数学知识，学生也基本上要经历推理的过程，如观察、实验、类比、归纳等等。学生通过前面几节课的学习，对生活中的一些简单的事件和现象的确定及其可能性的大小有了初步的了解，能够用＂一定＂、＂不可能＂来描述确定的事情，用＂可能＂等词语来描述不确定的事情。根据三年级学生的年龄特点，我认为适当的游戏可以有效的激发学生学习的兴趣，让学生在玩中学、玩中思。
　　首先，在＂激趣引入＂这个环节中，我设计了两个小游戏：＂判断粉笔在哪只手＂＂猜猜她是谁＂。让学生根据我提供的线索，进行推理，让学生感受到推理就在我们身边。学生表现出浓厚的兴趣和高涨的热情，营造了民主、平等、活跃、和谐的课堂氛围。同时也让学生明白要依据一定的信息来进行分析，才能推测出正确的结果。通过这个游戏使学生感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验，很好地掌握了简单推理的思维方法。
　　通过学生的叙述推理的过程，这其中又有推理的策略（从哪条信息入手，找关键句）及方法（表格法），通过让多个学生叙述推理过程，在实物投影上展示推理的过程，在过程与方法的这个平台中，完成了知识与技能的目标，也适度完成如对推理的好奇心，成功的体验及一些思考的习惯的情感目标。
　　最后，让学生说说自己的收获，对学习活动进行总结，并激励学生在课后继续努力探索，在生活中学习数学，学生体验到了学习的成功愉悦。
　　总的来说，从以上几个方面来说，这堂课应该是不错的一堂课在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按一定的方法进行了推理，培养了初步的逻辑推理。当然其中也有一些值得优化的地方如：不要规定最重要的信息，不同的孩子可以有不同的推理的策略，有不同的方法，但关键就是必须要找到突破口。这节课的容量还可增加。