永生的眼睛教学设计和课后反思

　　一、听写积累，再显情感
　　1、听写：
　　捐赠
　　盲童
　　屡次
　　热泪盈眶
　　遵从
　　搂住
　　2、校对。
　　3、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句话与课文内容相关的话。
　　设计意图：听写是一个常规性练习，现在把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练，充分激活学生用词造句的经验，给学生更广的说话空间，更灵活的语言表达方式，富有针对性和实用性，既温顾了课文内容，又巧妙地进行了一次语言文字训练。
　　二、心灵体验，深化情感
　　1、还有什么地方也令你深深地感动呢?请同学们快速默读课文最后两节。
　　2、重点研读：
　　⑴＂骄傲＂一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲?为什么?
　　⑵出示句子：
　　这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
　　①＂这一刻＂是哪一刻?
　　②那么，琳达的父亲留下的是什么?
　　③你能读出之中的骄傲吗?联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。
　　设计意图：温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠，＂我＂的骄傲缘于14岁女儿那激动人心的肺腑之言，父亲留下的远非一副角膜!这些，如何让学生体察?深入?抓住关键词＂骄傲＂，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲，让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。
　　三、质疑深入，延伸情感
　　1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿 14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲
　　2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。(配乐小提琴《爱的礼赞》)
　　那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
　　当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：＂你想过什么也看不见有多么痛苦吗?……＂
　　失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
　　亲爱的瑞弗先生和太太：
　　角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿 一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。
　　如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨＂施主＂是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
　　3、(教师朗读)这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受?
　　4、课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗?
　　5、将想说的话写下来，用心写!
　　设计意图：文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗?她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢?她的女儿还是……?呈现原文结尾，还故事以完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆!
　　四、回归主题，升华情感
　　1、相关资料：
　　⑴邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
　　⑵深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
　　⑶捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
　　⑷据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
　　2、温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题 永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗?
　　3、将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。
　　设计意图：课文为什么以《永生的＂眼睛》为题?学完课文后，须画龙点睛。通过温迪和外公的事实，加入相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识，和热心帮助他们延续生命的态度。
　　【课后反思】
　　1、《永生的眼睛》是＂热爱生命＂单元的一篇文章，展示了＂我＂的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了＂一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力＂的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。
　　2、教材是一个例子，内容也相对简单，如果就文而文，一味地把文章内容展示给学生，更是显得刻板、程式化，所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。引入的资料要恰到好处地呈现并与文本内容有机融合;延伸的实践活动也要符合学生的生活实际，切勿好高骛远;研读有一定内涵的句子必须在语境在进行，提纲挈领，牵一发而动全身。整个教学要贯串一条主线，实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。
　　3、学习这篇课文，不必强求学生作一些号召性的表态性发言，如：死后也要捐赠眼角膜，或让爸爸妈妈也去捐赠器官什么的。教育旨在唤醒，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人生活的美好做出努力的愿望和热情。