语文三顾茅庐第一课时教学设计

　　【文本解读】
　　《三顾茅庐》是则脍炙人口的历史典故，孩子们或许早有所闻故事梗概；但这仅仅是从情节上来看。如果从语言文字的角度来看，可能我们的孩子会有此明彼暗的现象，也就是情节清晰，语言模糊。
　　其次，文本中以刘备三兄弟拜访诸葛亮时各自不同表现相互衬托，这在原著《三国演义》中用了两个章节来写＂三顾茅庐＂，其实这都与人物的鲜活体现有关。也就是不仅仅是突出刘备的礼贤下士，也有张飞的脾气火暴、为人直率，也有关羽的.重情重义。当然我们不否定刘备的主人公地位，只是我之所以提出这个问题，实在是要提醒我们的教学设计应该以语言文字为基点，而不能过分偏重以情节来设计我们的教学。
　　【设计理念】
　　凭借文本语言，诱发创造动机；体味思考文本，读出疑问新意。
　　【课时目标】
　　1、初读文本，整体感知；
　　2、再读文本，理清脉路；
　　3、三读文本，质疑铺垫。
　　【教学流程】
　　一、激趣起思，破题开篇
　　1、论《三国演义》，摘录部分主要人物。
　　（1）听说过《三国演义》吗？你都知道里面有哪些人物？（刘备、关羽、张飞、诸葛亮）
　　古人对自己的名有自己的解释，表达自己的志向、志趣，比如刘备，字玄德；关羽，字云长；张飞，字翼德；诸葛亮，字孔明。
　　（2）教师板书以上人物，人物之间画上＂—— ＂。
　　形成板书：
　　刘备 ——
　　关羽 张飞 ——
　　——  诸葛亮
　　老师为什么在他们之间画上了三个箭头？请诸葛亮干什么？
　　请学生完整地述说。
　　以上同学所说的内容我们也可以用四个字来说——
　　2、揭题开篇：三顾茅庐
　　请学生板书课题——三顾茅庐，读课题，写课题。
　　二、初读课文，整体感知
　　1、出示诸葛亮《出师表》中的＂三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。＂
　　（1）指导学生朗读句子。
　　（2）＂由是感激＂，感激谁？为什么感激？
　　2、自由朗读课文，教师巡视指导。
　　要求：大声朗读，字字响亮，读准字音，读通课文。
　　3、师生交流，整理板书。
　　感激谁？为什么感激？（要求学生一次一次说清楚。）
　　（1）第一次刘备——失望而回；
　　（2）第二次刘备——怏怏而回；
　　（3）第三次刘备——虚心求教；
　　（4）诸 葛 亮——出山辅佐。
　　形成板书：
　　（关羽 张飞 ） —失望而回
　　—怏怏而回
　　刘备 —虚心求教 诸葛亮
　　 出山辅佐
　　三、再读文本，理清脉路
　　1、读写＂失望而回、怏怏而回、虚心求教、出山辅佐＂。
　　2、默读课文，思考：同样两回都没有遇到诸葛亮，为什么第一次是＂失望＂？第二次是＂怏怏＂？
　　3、师生交流。
　　（1）第一次的＂失望＂是见不到人而失落；第二次＂怏怏＂是见不到人而失落，而且还有点不高兴。无论从神色、心情上来看都是不一样的。
　　（2）面对＂失望＂、＂怏怏＂时，刘备打算三访诸葛亮，这时候关羽、张飞的＂失望＂、＂怏怏＂都变成了什么？（关羽、张飞都不耐烦了。）刘备的＂失望＂、＂怏怏＂变成了什么？（（恭恭敬敬）
　　四、三读文本，质疑铺垫
　　这一个不耐烦，那一个恭恭敬敬，同学们怎么看待？
　　（1）三读文本。（轻声读课文）
　　（2）质疑铺垫。
　　读完课文后，你还发现了哪些疑问？
　　问题梳理，深读铺垫。
　　小结：阅读的价值在于思考，思考的起点在于提问。