爱护牙齿教学反思

　　活动片段：这是小班下学期健康活动——＂爱护牙齿＂的活动片段。老师在讲完一只小老虎不听老虎妈妈的话，晚上偷吃糖果后又没有刷牙，结果第二天早晨牙齿痛这一小故事后，提问：小老虎发生了什么事情？为什么？在幼儿回答是＂牙齿痛＂、＂蛀牙＂、＂吃了太多的糖果＂、＂因为它吃了糖果后又没有刷牙＂……老师把故事再讲了一遍后，提了第二个问题：＂请小朋友帮小老虎想想办法，它应该怎样才能保护好牙齿才不会牙齿痛呢？＂，问题提完后，老师请小朋友互相讨论一下。在讨论的时段里（大约四分钟），老师便开始巡回引导幼儿＂讨论＂（幼儿的座位是排成＂U＂型），除了老师的直接干预外，全班33位幼儿只有两对邻座小女孩在＂咬耳朵＂（不晓得她们所讨论的是否老师所交代的话题），其他德行朋友要么呆在座位上无所事事，要么眼睛看着对面老师在与幼儿＂讨论＂的背影……
　　分析：由这一活动片段引发相关的思考，就是教师如何有效地引导幼儿的讨论哩。讨论就是参与讨论的各方就某一问题交换意见或进行辩论。一个讨论活动要求参与的各方，一是要围绕所讨论的话题这一中心而展开；二是要善于倾听对方的观点，并且在对方的观点的基础上发表自己的看法。讨论的最终目的就是参与的各方共同将话题往纵深的方向推进，参与的各方在讨论中，通过视阈融合来获得对问题的更深入而全面的认识。理想的讨论就像＂打乒乓球＂那样，在＂一来一往＂的过程中不断地将比赛推向高潮。从活动片段所描述的效果来看，显然的，这一讨论形式是超乎了该班幼儿的能力与经验的发展水平。其实，对小班幼儿而言如果能达到愿意并且能将自己的观点给同伴说一说，即达到普通交流水平就不错了（讨论是一种交流，但交流不完全等同于讨论）。对小班下学期幼儿而言，什么样的问题适宜采用交流的`形式进行呢？一个比较直观的判断标准是，老师所提的问题是＂每个幼儿都会说、都想说、都愿意说＂的时候，在这种情况下老师宜基于满足幼儿当前的需要，先让幼儿互相说一说，再作其他形式的处理，比如再集中提问、或集中回答等等。
　　而即使是到了中大班幼儿有能力讨论，也不是所有的问题都适宜采用讨论的这一形式。笔者认为，适宜讨论的问题，除了该问题指向明确、难度适中外，至少应符合三个基本特征，一是问题的答案是开放而多维的（大家都有话说）；二是幼儿对问题是兴趣的（大家都爱说）；三是不同的幼儿对问题所涉及的经验是不一样的（大家都会说）。而要保证幼儿讨论的质量，达到预期的效果，教师在引导幼儿讨论前应注意的问题，一是适当控制讨论的人数，一般以2-4人左右为宜；二是座位的安排宜围合成一圈，让幼儿面对面地互动交谈。在幼儿讨论中教师的指导应注意的问题是，要善于观察并根据观察的情况有的放矢地采取相应的介入方式，以及明确介入时的指导任务。就介入方式而言，可以是以＂主持人＂的关键角色参与，一般用于讨论水平较差的小组；可以是＂讨论者＂的平行角色参与，一般用于讨论水平中等的小组；可以是＂欣赏者＂的观众角色参与，一般用于讨论水平较高的小组；就指导任务而言，有在＂冷场＂或停滞的时候起＂点火＂或＂添油＂的作用；有在＂离题＂的时候起把握＂方向＂的作用；有在＂冲突＂的时候起＂劝说＂的作用；有在＂高潮＂的时候起欣赏、鼓励的作用；……当然，在指导各小组幼儿讨论时，一是我们反对平均用力的倾向，可以全面兼顾但应做有目的的重点指导；二是坚持以观察为指导的前提，反对以教师先入为主的指导思想。