筑牢校园安全防线要发挥学生的主体作用

　　1月19日23时，河南南阳市方城县独树镇砚山铺村英才学校一宿舍发生一起火灾事故，造成13人遇难，4人受伤。为深刻汲取该起事故的教训，进一步做好安全防范工作，有效防范遏制各类事故发生，漯河市安委办、江西宜春市教体局、辽宁盘锦市教育局、山西绛县消专委等先后下发紧急通知，要求吸取火灾教训，采取得力措施，强化监督检查，夯实安全责任，保证师生生命安全、校园稳定。同时，各地针对校园消防安全、设施安全、食品卫生安全、心理健康安全等开展的各种监督检查也在紧锣密鼓地推进。
　　方城县寄宿制学校火灾事故的教训深刻而惨痛，各地强化监督检查力度，确保校园安全，重要且必要。但纵观所有工作安排，都把重点放在了排查隐患、整治隐患、消除隐患等方面，这些措施确实能有效消除校园安全隐患，但却忽略了学校安全的特殊性和不可预料性，也忽略了学生主体作用的发挥。
　　学校作为特殊场合，容纳了年龄结构不一、性格不一、素养状况不一、品质心性不一、行为素养不一等特征迥异的学生群体。保证安全、消除隐患的最佳状态是标准化管理和被管理对象处于标准化状态，对活生生的学生个体而言，显然不现实。不管是意外伤害安全事故，还是消防安全事件，背后的原因千差万别。比如在用电方面，学校严禁随意在寝室私拉电线、乱接小电器等，但谁又能保证小玩具电扇、吹风机以及充电设施等完全不存在？学校一再强调行为安全、食品安全等，但学生好奇随意触摸旋转吊扇、私下购买五毛食品等行为依然存在。也就是说，在强调“预防”成效的同时，更要充分提高学生的自我防范意识和能力，在交通安全、消防安全、食品卫生安全、防溺水等方面尤为突出。
　　没有一个学校不重视安全工作，没有一个学校没有安全监管组织，更没有一个学校从不开展安全隐患排查整治整改工作，但相对于动辄数百成千个个体的学校而言，安全隐患和安全风险无处不在，不少学校也对此头疼不已。同时，在学校日常安全监管中，主要防范、监管干预力量来自于学校，持久的排查整改难免会催化师生之间可能存在的对峙心理，导致不少学生不以为然。如果能让学生掌握安全防范知识和技能，在此基础上，充分发挥学生的监督监管作用，效果可能比校方苦苦发力好得多。
　　基于校园安全工作的特殊性和不可预料性，筑牢校园安全防线须关注并充分发挥学生的主体作用。
　　一方面，要走出“我要你学”的安全教育窠臼，充分尊重学生成长主体地位和主体作用，让校园安全教育由“要我学”变为“我要学”。这就需要学校紧扣学生年龄和成长实际，组织推出契合学生成长特征和需求的“大安全课程”，让学生从自我需求出发，对安全教育积极探究。学校还可通过开设生命课、安全警示课、安全防范实践课、安全预演警示课、减灾避难应急演练课等方式，让学生在学中思、学中悟，把外在的教育影响主动转化为内在的自我防护技能，这也是学校安全教育工作的重点和发展方向。
　　另一方面，要让学生成为学校安全隐患排查、整改的参与主体，不管从提升个体安全素养的角度，还是从提升隐患排查效果的角度，都意义深远。学校可通过学生会、共青团、学生安全社团、志愿者等组织，让学生参与学校安全检查、隐患排查、意外防范等工作。比如寄宿制学校用电线路和安全排查，可跨年级、跨学段甚至跨学校轮流检查。再如，组织“食品卫生安全小卫士”或者志愿者（学生或家长）监督学校餐饮安全，因事关食品安全，参与者会细致无比，甚至会吹毛求疵。此外，还可以让学生利用课余时间、实践时间、值周时间等参与其他学校的校园安全监督检查和排查工作。各级各类学校可尝试探索发挥学生的安全教育主体作用，效果值得期待。