对校长进行客观公正有激励性的评价，能够激发校长的工作热情，调动校长的工作积极性，促进校长专业成长和学校可持续发展。当前，在“管”“办”“评”分离教育治理格局渐趋形成的背景下，中小学校责任督学若能发挥自身优势，掌握校长评价的话语权，对优化教育治理格局、增强教育治理效能意义重大。
　　责任督学对校长的评价有别于教育行政部门的评价，有近距离、高频次、专业化的特点。作为“专业评委”，责任督学必须增强自身政治素质、品德修养、业务能力，做到心里有“数”，目中有“人”，手里有“活”。
　　心里有“数”。责任督学不光要掌握教育政策法规、教育科学知识、教育督导专业知识、教育督导评估的标准等工具知识，还要谙熟教育教学、教育管理规律，拥有广博的社会知识，对学校基本情况如学校的历史沿革、历任校长、名校友等也要熟悉。责任督学心里有“数”，开展挂牌督导方能遇事不慌，心明眼亮。
　　目中有“人”。这是责任督学的品德修养和行为准则。责任督学评价校长要尊重校长人格、管理个性、权力地位及艰辛劳动，做到评判有理有据，不口无遮拦，不背后打“小报告”；不飞扬跋扈、居高临下，肆意贬斥、戏谑、侮辱校长；不在教师面前批评校长，不厚此薄比、褒甲损乙。同时，责任督学应内省自己的评价偏好，坚持评价标准，尽可能尊重校长的管理个性、风格，防止因自己的偏好出现印象分、人情分和“萝卜”评价。在履职过程中，责任督学要严格按程序发声，不能随意干涉甚至直接插手学校事务，更不能代替校长发号施令。还要理解校长的辛苦，正视校长工作中出现的问题，但不能打击校长的工作积极性。
　　手里有“活”。大而言之，这个“活”指的是责任督学的专业能力，包括“透视”学校的能力、“说”“写”能力、沟通协调能力、学习研究能力等。小而言之，是准确客观评价学校、校长的能力。“工欲善其事必先利其器。”专业的装备、设备、工具、方法、手段是保证信息采集准确客观的必要条件。
　　装备条件基本具备后，方法手段创新、评价表册开发尤为重要。责任督学要在“区”（督学责任区）本会商机制下，协调督学同仁，做好督导事项实务化的“小”文章，设计任务流程，开发确认“观测点”，选择确定评价方法，研制评价工具表、册等，力求督导行动专业高效。在具体督导过程中，责任督学要按照流程规范操作，避免出现“跑冒滴漏”现象，确保评价高效度发生。
　　教育督导专业化的核心是评价专业化，责任督学要通过持之以恒的学习、脚踏实地的研究，擦亮校长评价的那面镜子，书写教育督导事业奋进之笔。

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