让孩子自主发展不等于自由发展

　　近年来，学前教育蓬勃发展，大家更加重视用科学的保教理念引领孩子发展。与此同时，又出现了这样一种现象：很多幼儿园认为，科学保教就是让孩子自由发展，由此而来的“自主式教育”风生水起。在这种观念的影响下，幼儿教师的日常保教工作重点有所偏移，摒弃了集体教学活动和集体生活规则培养，过分重视自主游戏、区域活动等活动。忽视最基本的一日常规活动，直接后果是幼儿缺乏基本的常规意识，进餐、盥洗、午睡、离园、入园等日常环节都处于乱哄哄的状态。
　　常规习惯养成是衡量幼儿园办园水平和教师保教水平的基本标尺，不能“捡了芝麻丢了西瓜”。有的幼儿园认为，这是让孩子们自主发展，殊不知，自主发展不等于任由孩子自由发展。有的幼儿园认为，让孩子自由发展还有一个好处，对家长的所有要求有求必应，可以避免家长来幼儿园“找麻烦”，提高家长对幼儿园的满意度。
　　教师的观念不转变，孩子的发展就要打问号。学前普及普惠政策实施以来，幼儿园招收了大量年轻教师，虽然缓解了青黄不接的师资问题，但年轻教师班级管理能力较为欠缺，再加上幼儿园忽视幼儿常规管理，常规养成教育成了盲区。
　　幼儿一日常规养成教育，重点在班级教师。教师要根据孩子的年龄特点和心理特点采取适当的保教方式，既尊重幼儿活泼好动的天性，又能管理好班级常规。
　　首先，应该具备一定的幼儿心理学、教育学、保健学等知识基础，了解幼儿的年龄及心理特点、行为水平、对常规的理解、自我控制力。幼儿各方面发展非常迅速，面对不同年龄段的幼儿，采取的教育方法也不同。比如，年龄越小的幼儿注意力越短，思维能力也越具象，教师应当尽量选取直觉行动性和形象思维性的教学方法，在游戏情境中进行各种活动，让幼儿调动多种感知器官学习。
　　其次，要根据班级的实际情况制定一些规则，对于小班幼儿，教师要告诉孩子一日生活各个环节应该怎样做，比如，幼儿走路吵闹时，教师可引导幼儿模仿“小花猫走路静悄悄”。只有幼儿明白了班级的基本常规，才能有效保证一日生活秩序。对于中大班幼儿，教师可以充分发挥其自主性，引导幼儿参与制定班级规则。
　　第三，可以采取“以老带新”的方式，让年轻教师快速掌握带班方法。孩子年龄越小，教育难度越大。对于新教师来说，怎样带好班级是首要的挑战。经验丰富的教师可以达到“活而不乱”，新老教师搭班，可以让人为制定的外在因素与活泼好动的幼儿自身的内在因素达成平衡。
　　第四，班级规则一定要常抓不懈。幼儿年龄小，自控力差，教师要不断提醒幼儿应该注意什么，应该怎样做。比如，小班幼儿自理能力比较差，喝水、如厕、盥洗、户外游戏等环节都需要教师随时提醒，如果教师给予幼儿充分的自由，孩子们反而会不知所措造成混乱。中大班的幼儿有一定的自理能力，教师不用过多提醒，可以把自主权还给孩子，甚至可以让幼儿充当小助手或者值日生，让常规逐渐内化成孩子的习惯，班级管理也会轻松很多。
　　“没有秩序的自由和没有自由的秩序同样可怕。”幼儿园的导向一定要正确，不能盲目跟风，给孩子科学的爱，而不是无原则的“爱”，把习惯养成教育抓好，幼儿后续发展自然会好，幼儿园的保教质量也会提升。