今天观课的内容是元杂剧《窦娥冤》，老师在课堂上出示的学习目标是：了解元杂剧都体制；掌握元杂剧的特点；学会欣赏元杂剧。
　　但课堂实际的教学内容都没有涉及“欣赏”的层面，用三维目标的标准来说，也就实现了“知识和技能”，更具体地说，只剩下“知识”了。有关元杂剧的知识，教材上有相关的文学常识普及，包括四折楔子的体制、末旦净杂的角色分工、科白演唱的表达形式、宫调曲牌的音乐程式。课堂的内容，就是教师通过PPT带学生阅读了解了一下，基本上是教师一个人的自说自话，学生被动地接受，参与度极低。
　　我很不理解，问及老师们何以有这样的课堂形式，老师说，如果不带着学生看，学生是不会自己阅读的。但问题在于，老师希望学生记住的这些“知识”，通过这样的讲述方式，学生是否就会记忆“深刻”？我看很难。
　　讨论时，我抛给大家三个问题：元杂剧的四折楔子的体制是谁规定的？元杂剧为什么有旦本、末本之说，何以就不能旦末同唱？元杂剧的这些角色分工为什么会如此复杂？
　　老师们一脸的茫然，因为教师用书上也没有说，找不到答案。其实，我想说的是，这些问题是有答案的。课堂上，哪怕是“知识教学”，换一种方式，就可能会激发学生探究的热情。上述问题，不是没有答案，只不过我们没有更加深入地了解而已。在这所学校，学生使用电子课本，网络也是完全覆盖，只要和学生一起上网搜索，或借来图书资料，很容易会找到答案。我们希望学生掌握的知识，不是靠死记硬背得来的，如果学生能了解这些知识的来龙去脉，不仅不难记忆，且会印象深刻。
　　教师不一定非得对元杂剧有所研究，我的目的是告诉老师，即便是“知识传授”，也不能照本宣科，过于教条。变换一下形式，和学生一道查找、探究，把课堂盘活，即便不去深究，也比教师一个人言说要好。

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