教师读书氛围差，校长也应反思

　　近日，有老师针对教师阅读情况向媒体反映：上个世纪80年代，政府鼓励教师读书，给每位教师按月发放过一定比例的书报费，要求教师订阅书报，后来，这个政策彻底消失。现在，学校教师的读书氛围差，最多是阅读点学校给订阅的教辅教参类图书。
　　我经常去中小学，喜欢看看学校订阅的报刊杂志，有机会的话还到图书馆转转。在阅览室和图书馆发现上文那位教师所讲的情况是存在的，除此之外，还有图书资料“老化”、更新率低，不适合教师阅读的书报占一定比例，书籍重复率高等问题。查阅教师借书记录，一些学校根本没有；有记录的学校，或借阅人次极少，或集中在几个人身上。这反映出这些学校图书管理不规范，书报不能够针对教师阅读需求，也暴露出教师读书氛围差。此外，通过与教师的交流，也验证了我的判断。
　　是哪些原因导致教师读书氛围差？学校为什么要组织教师读书？学校如何引领教师读好书、好读书？这些问题是中小学校长需要思考并用制度机制予以回答的。导致一些学校教师读书氛围差的原因不少。
　　一是缺编学校教师工作负担繁重，除去备教批辅考和学生管理之外，留给教师的在校剩余时间极少，一些教师完成不了的工作要带回家去做，何谈在校读书。
　　二是教师编制符合要求的学校不重视教师阅读文化建设，有的没有切实可行的制度机制，有的不愿意在更新书报上花钱，有的将阅览室和图书馆作为“摆设”（应付检查而已），甚至有的校长认为教师读书是“不务正业”（教师该多做做考试卷）。
　　三是不少教师对读书有抵触情绪，将业余时间多花在与提升教师专业素养无关的事情上面，如打牌、喝酒、购物和网聊等，有的校长也热衷于这些。
　　学校改革发展的核心要素是教师专业发展，持续性地学习是教师专业发展的唯一途径，学校教育的终结目标是为了学生全面发展与个性发展。学生发展离不开教师发展，教师发展必须依靠持续性地学习，读书是教师学习的基本途径，且是教师自主学习的重要方式。因此，学校校长不仅要履行引领教师成长的职责，鼓励和引导教师读书，更需要以将学校建设成为书香校园为目标，用制度机制保障和支持教师读书。如何引领教师读好书、好读书，是学校教师读书制度机制建设的焦点。我以为，中小学校长要搭建四个平台。
　　一是保障平台。将教师读书作为校本研修及师本学习的主要内容，将“同读一本书”“好书读评”等列入常规研修，切不可偏于集体备课、公开教学和听课评课等而漠视教师读书，并建立推进教师读书的激励和制约机制，如评选读书标兵，奖励书报等。
　　二是支持平台。让教师提交自我阅读的书报清单，由学校统一购置，存放在阅览室和图书馆，由教师借阅，确保教师读书有针对性。同时，通过校本研修，发挥校长、主任及骨干教师的示范引领作用，为教师自我读书提供方法指导和跟进督促。
　　三是展示平台。通过学校网站，发布教师个人读书计划和读书心得体会等，以监督教师读书的进展与成果。由于学校领导、同事、学生和家长，以及其他人群都能通过网站看到，可以倒逼教师落实读书计划，认真地读自选的书，真实地写读书所得。
　　四是交流平台。学校通过校本研修，定期开展读书沙龙、读书汇报会和读书成果交流会等活动，也可以将优秀的读书成果在校刊发表，或推荐发表。为促进教师读好书、好读书，可以邀请学生、家长和社区居民的代表参加有关教师读书的交流活动，主动“曝光”教师读书情况及成果等。