自主选择是“分层作业”的价值所在

　　在12月21日举行的武汉市小班化教学研讨会上，江汉区前进二路小学推出的“分层作业”颇受关注。教师将课后作业分成3类，“A类作业是基础题，B类作业是稍难一些的题，C类作业是质疑题，需对一些知识提出自己的疑问。”学生们可以根据自己的兴趣任选一种作业。老师每半月跟踪一次，及时根据学生的学习情况，指导如何选择合适的作业。（12月23日楚天都市报）
　　作业是中小学常规教学的一个重要环节，是学生学习的重要方式。长期以来，中小学传统作业模式存在着诸多弊端：作业内容与形式整齐划一，难以适应学生个性发展要求；作业答案标准如一，禁锢了学生的思维创新等。受应试教育的影响，中国的学生在世界上做作业时间最长，但效率最低，作业难以实现知识与能力、知识与智慧的同步发展，使得作业教学陷入了机械重复、封闭单调的误区，学生陷于题海，苦不堪言，何谈发展学生的核心素养？
　　生物界的最大魅力就在于它的多样性，每个生命都是独一无二的，人的成长也是如此。学生因个性与学习的差异决定了对学习内容的难易感受、接受快慢以及学习方式等有所区别。杜威曾说：“教育即生长。”在学校教育中，只有为千差万别的学生提供丰富多样的实践机会，让其潜能得到充分的发掘、展现和发展，他们才会姿态万千地茁壮成长。尊重学生个性差异，满足学生的学习需要，实施分类教学、因材施教，促进学生个性成长，成为推进素质教育、深化教学改革的必然选择。
　　江汉区前进二路小学推出的“分层作业”将课后作业分成3类，“A类作业是基础题，B类作业是稍难一些的题，C类作业是质疑题，需对一些知识提出自己的疑问。”学生们可以根据自己的兴趣任选一种作业。这类作业最突出的特点是尊重学生的自主选择，既利于满足学生的学习需要，激活其学习内生力，让学生体验到成功的快乐，促进学生的快乐成长和可持续发展；更利于引导教师摒弃单一封闭的传统作业教学模式，尊重学生的个性差异，实施分类教学，因材施教，提高教学的有效性；还利于深入推进素质教育，化解“减负”难题，何乐而不为呢？
　　素质教育背景下，什么样的作业最有价值？这是新时期中小学教学改革的难题，也是国家三令五申的“减负”之关键。诚如有的专家所说，让学生尽量多地做思维价值含量高的作业，让学生做更多的需要亲历亲为的喜欢的作业。江汉区前进二路小学推出的“分层作业”无疑是作业改革的成功探索，值得借鉴和推广。
　　“自由即选择”，给学生自由选择的权利，就给学生搭建了自主发展的平台。从自主选择的角度看，江汉区前进二路小学推出的“分层作业”还可以改革作业设计的主体，变教师设计作业为学生设计作业，让学生在教师指导下自主设计作业，更利于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，提升学生的生命智慧，真正让作业成为培养和发展学生核心素养、提升学生生命智慧的一座桥梁。