找准学生的学习起点是分层教学的前提

　　据报道，在近日举行的武汉市“小班化”教学研讨会上，江汉区前进二路小学推出的“分层次作业”颇受关注。老师将课后作业分成3类，学生们可以根据自己的兴趣任选一种作业，“A类作业是基础题，B类作业是稍难一些的题，C类作业是质疑题，需对一些知识提出自己的疑问。”老师每半月跟踪一次，及时根据学生的学习情况，指导如何选择合适的作业。（12月23日楚天都市报）
　　传统的课堂，作业布置是全班学生统一要求，数量一致，难度一致，致使不少学生没法完成，迫于无奈，只好照抄同学的作业，有些同学甚至干脆不做。江汉区前进二路小学推出“分层次作业”，根据学生的个体差异，在作业题型、作业数量和难度上充分考虑，将作业分成了不同类型，让学生根据自身实际选择最适合于自己的作业，让他们通过自己的努力都能做完，做好，让每一个学生都“吃饱”“吃好”“吃高兴”。
　　适合的才是最好的。为了给每一个学生提供最适合的教育，不仅是作业布置，就是在课堂教学中，也应根据学生的个体差异实施分层次教学。
　　一是统一授课，分层提问。在统一教学内容时，可以设置一些不同难度的问题，根据不同层次的学生，分层提问，甚至可以有针对性的给那些学困生设置他们能够回答的问题，引导他们举手答问，辅以鼓励的眼神和信任的表情，增强他们的自信心。
　　二是在实施“分层次作业”的基础上，实施分层次质量检测。在组织考试时，根据班上学生实际，安排二至三类考试试卷，充分考虑试题的难度和数量，让班上的学困生也能享受到学习的快乐。
　　不过，要实施分层次教学，做到因材施教，教师得深入了解自己的学生，找准每一个学生的学习起点。心理学家奥苏贝尔说过：“假如必须把一切教育心理学还原为一条原理，我就要说，影响学习最为重要的一个因素就是学习者已经知道了什么。弄清楚学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学”。这个“学生知道了什么”，指的就是学生的起点能力。
　　教师可效仿中医给病人看病的方式，采取“望闻问切”的方法，找准学生的学习起点。用“望”了解他们的学习兴趣点。即通过观察学生在课堂内外的活动情况，了解其学习态度、思想状况、兴趣爱好等因素，以便从兴趣点入手，设计合适的方法。用“闻”了解他们的文化知识点。即通过对旧知识的复习、学生作业分析和小测验等多种方式，多渠道地调查了解他们的认知起点、学习情况、对某项知识的掌握情况以及学习中遇到的困难，以便从认知起点入手，设计教学活动。用“问”了解他们的认知态度、生活方式和生活经验。即通过家庭访谈、学生访谈、个别谈心等方式，进一步了解他们的学习态度、学习方式、生活方式和经验等。用“切”全面了解他们的综合起点能力。
　　在通过望、闻、问等方式全面了解了他们的学习兴趣点、学习态度点，文化知识点、生活经验点等起点能力后，像中医那样进行综合把脉（对学生进行综合分析），然后开出最佳“处方”（尊重差异，巧妙利用分层教学）。
　　苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，即“要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。美国教育家布鲁姆也认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”。教师要全面细致地了解学生，积极探索分层次作业、分层次教学、分层次辅导，分层次检测，为每一个学生提供适合的教育，促进他们在原有的基础上不断进步。