别这样向课堂要质量

　　教学质量是教育教学的灵魂，向课堂要质量是教育教学工作永恒的主题。但要唤醒与激发学生，却是一门艺术，需要学习和研究，并且不断地去实践和探索，千万别这样向课堂要质量，防止好心办坏了事。
　　一、过度。凡事过犹不及，课堂教学的切入点在学生的最近发展区。要有效交流必须目标明确，能够连接新知识与旧知识，符合学情，让课堂教学有机地顺应学生当前智力水平去拓展延伸。要知道学生的教育不仅仅是“告诉”，不能把向他们传授知识作为第一要务，而要把促使他们灵魂转向作为第一要务去抓。只有学生灵魂转向了，明确了学习目的，端正了学习态度，学生也就不嫌作业多了，也就爱学乐学了。这需要教师“以生为本”，缓慢而明确地发出交流指令，给学生创设交流的语境，让学生在不知不觉中得到思维引导和精神引领，而不是让教师强牵着学生的鼻子去交流讨论。学生才能真正成为学习的主人，他们才会自觉自愿地去搞好学习。否则，教案备得再好，课讲得再精彩，课堂教学的有效性也是有限的。
　　二、强势。教师不将自己或学者对文本最精辟的见解生硬地强加给学生，不忽略了学生与文本的个性化的交流对话以及学生已有的知识经验，不能让课堂交流流于形式，让讲解成为灌输。交流主体不能淡化，课堂问答的话语权不能牢牢地握在教师预先设计的条条框框里，课堂教学不能成为教师进行才艺展示的过程。交流操作不能泛化，交流不能一味地追求满堂问答的繁华，却没有学生进行有效交流学习的真正审问、慎思和探究。差生交流也绝不能退化，往往教师为了节省时间，不敢或不愿让差生去回答稍有含金量的问题，使得平等、宽容、善待“弱势”学生的理念和行为退辟三舍。久而久之，迫使这些“弱势”学生游离在了课堂有效交流之外。
　　三、越位。保证课堂教学的民主与平等，教师不居高临下，处理问题严禁行为失当，要求学生不一味求全责备，夸奖学生不过度，批评学生不过头。教育学生最忌婆婆妈妈舍不得放手，要知道被动地去接受“鱼”，不如亲自用“渔”去实践来得快走得稳。要警惕表扬的负面影响，有利于学生的可持续发展。凡事过犹不及，表扬不是万能的。不能过分依赖于赏识教育，忽略惩戒教育。表扬，应具有“导向”作用，应该表扬的是不同寻常的进步或成绩，要肯定受表扬孩子的劳动和努力，奖赏也应是在付出努力之后才能获得的。表扬也应当着眼于学生的长足发展。
　　四、呵斥。轻易不要大声呵斥学生，确保学生敢说敢问。课堂教学是是师生双边活动，但老师的态度影响直接学生的成长。不对学生大呼小叫，呵斥谩骂，甚至大打出手。防止自尊心受到伤害的学生和老师对立起来，互相抵触，让教育教学无法顺利进行下去。明白“鹅卵石的美不是靠棒槌的打击出来的，而是在水的载歌载舞下才臻于完美”。注意维护学生的自尊心，不挫伤他们心灵中最敏感的角落。知道受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的。学生还小，尤其喜欢听好话，不喜欢听恶语。既是批评，语言也要融进爱的情感，“润物细无声”，不能对学生喊，向学生嚷，冲学生叫，批评不能罗里罗嗦，拖泥带水，应该言简意赅，点到为止，让学生明白为止。对学生要严格，但绝不要严厉。有时，低声、沉默、暗示，对于一个明明知道自己犯了错的学生来说，要比大声地呵斥教育来的有效得多。本着“己所不欲，勿施于人”，轻易不大声地呵斥学生，犯错的学生就会更加敬重你对他的教育。
　　五、歧视。过去所有的赞赏表扬都让上游学生给包揽了，导致中下游学生因与赞赏表扬无缘而在一次又一次的失望中丧失信心，直至绝望和厌学。课堂上不经意的赏识，会让后进生的学习激情顿然迸发，一发而不可收。教师如果能及时发现和挖掘并将其提炼成闪闪发光的金子，那学生就会在课堂教学中享有了均等的出彩机会。教师承认学生的进步，不搞“一刀切”，特别关注学生的发展和提高过程，能照顾到学生的起点和个体差异性。这既给学生创造了均等的获奖机会，也有利于在学生中形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，还有利于消除教师对学生的定势思维。
　　六、溺爱。把握好学生的承受能力，量力施爱，避免营养过剩或营养不良的问题。爱要平等，但教师给学生的爱往往是不平等的爱。教师的爱高高在上，学生对来自老师的爱是渴望与惧怕并存。学生希望老师爱他（她），但又惧怕老师的爱让他（她）不堪重负。在课堂教学中，教师如果把握不住学生的承受能力，提问过难，学生就认为教师在刁难他们，产生抵触情绪；提问过于简单，学生就会瞧不起教师，认为教师没有水平，觉得学习没有意思，产生自满情绪。可见，老师给学生的爱一旦过了头，也就不称其为爱了。爱学生，就要俯下身子去，把握好学生的承受能力，量力施爱。用爱教育学生也应“因地制宜”“量体裁衣”，施爱于优秀生，应是锦上添花，百尺竿头更进一重：施爱于后进生，应是雪中送炭，暖人心扉，催人奋进。
　　七、怕错。处理好预设与生成的关系，课堂生成是教学互动交流的发展，没有互动交流就不可能有生成。经常在课堂教学过程中发现学生的闪光点，有惊喜，被难住，出点错，都是课堂有效交流中最有价值的生成性资源。碰到它，不紧张不回避不强加自己的见解不扼杀学生的思维，不把活跃的课堂引入尴尬的境地。“歪理”中拥有大发现，危机中蕴藏着大智慧。预设是导火索，预设的目的是点燃学生的思维，让思维放出智慧的火花。所以预设宜粗不宜细，以少不宜多，宜活不宜死。只要预设能一石激起千层浪，就会不断地涌现出精彩的生成，课堂教学就能活起来。
　　八、嫌烦。讲解要像对话，对学生已经会的不讲，永远学不会的不讲，自己能学会的不讲。教师的讲授要有风格和个性，要从“我们的”走向“我的”，语言要能吸引学生的注意，做到精确精练精彩。讲授既要做到主次分明，详处挥金如土，略处惜墨如金，又要循序渐进，张弛有度，过渡自然。教师讲得深刻能增加课堂教学的内涵和思想。教师审时度势地抛出问题，开放空间，倾听学生的发言则是课堂教学有效性的重要保证。一个善于倾听的教师能将学生的“声音”转化为有效的课堂教学资源，所以说倾听也是在交流对话。教师在提问之后，要给学生留出足够的思考时间，并对学生的回答要进行及时的反馈评价。
　　总之，提高教学质量，关注学生发展，融洽师生关系，一半功夫在课外，一半功夫在课内。师生在课堂上要说自己的话、真实的话、有创见的话，教学过程要有交流、有交锋、有交融，最终效果要达到有辩论、有笑声、有掌声。