据2016年中国MOOC大会信息显示，清华大学慕课建设数量已经超过斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学，跃居世界第一位。然而，与高校扎堆建设慕课现象并存的是，坚持使用慕课学习的学生寥寥无几，“辍学率”高。（3月27日中国青年报）
　　慕课的出现，改变了以往的学校教育模式，打破了优质教育的壁垒，同时，其席卷全球教育的疯狂态势，也倒逼国内高校加快改革步伐，不断开发出优质课程资源、更新教育教学形式和理念。不过，从现实发展来看，慕课却正在遭遇“成长的烦恼”，从席卷全球到走向没落，高校慕课存在的诸多问题亟需应对。
　　慕课当初火爆的缘起，一是全球优质教育资源实现共享；二是学生课程选择和学习方式的多样化。如今所面临的问题，也正建立在这两点之上。短短几年时间，国内各大高校的慕课数量呈爆炸式增长，质量却参差不齐。
　　部分高校政绩思维严重，想借助慕课来提升学校知名度，对既有课程的管理、考核却未能跟上，导致慕课如同“僵尸课程”一般。另一方面，不少大学生因为好奇而注册慕课，但仅仅依靠学习兴趣，并不能支撑其完成课程的学习。同时，学生付出了时间和精力，但高校对慕课的学分、结业证等没有给予认定，使得不少学生失去学习动力。
　　原本，伴随“互联网教育”理念的兴起，以及“双一流”建设方案的实施，高校慕课理应柳暗花明，迎来新的发展契机。但从高校慕课现状来看，多数高校并未把慕课纳入到高校学科整体发展规划当中，而只是将其作为一项试点，在网络上刷刷存在感而已。慕课流行这五年以来，高校对慕课的理解始终未能跟进，依然停留在原始阶段。慕课与传统课堂的异同、学分认定的障碍、学生学习积极性的调动等问题，高校应去思考但未去思考。盛名之下的高校慕课，确实名不副实。
　　其实，应当认识到，慕课只是传统课堂的一种补充，不可能替代传统课堂，学生通过慕课学习的也多半是针对自己感兴趣的章节或内容。仅仅纠结于合格率，而不去从内容及考核评价方式上做出改进，慕课的发展势必步履维艰。因而，针对当前的教育发展实际，重新定义慕课，结合课程现状优化教学，结合学生学习现状改进评价方式，从而使慕课跳出当前的尴尬处境，以碎片化的内容和考核呈现出来，或许更加符合现实教育。

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