近日，江苏宿迁经贸高等职业技术学校吴维煊老师在蒲公英评论网撰文称，“说好话”式的评课现在普遍存在于各种类型的听评课中，这种情况不能再继续下去了。
　　毋庸置疑，听评课中只“说好话”，不仅违背了教学研讨的初衷，而且对教师成长、教学质量提升都会产生消极影响。对于如何避免这种评课行为，我认为需要解决三个问题。
　　一是让教师明白为什么要评课。对学校来说，听评课的主要功能是教学管理，以听评课任务完成情况来考核教师；对教师来说，听评课的主要功能是教学研究，以便发现教学中存在的问题，从而改进教学，提高教学质量；对教育行政部门来说，听评课的主要功能是检查督导，对学校的教学质量予以评估。
　　然而，不少教师并不清楚为什么要评课，他们错误地认为，评课是对教师不必要的考核，是学校要求教师完成的“指令性”任务，是评先选优的重要依据。因此，绝大多数教师无视评课的教学研究、改进教学、教师专业发展等方面的功能，以至于许多教师评课评不到“点子”上。
　　二是要弄清楚“说好话”式评课的根源。“说好话”式评课盛行，有“老好人”思想作祟，但更主要的原因是多数教师不知道“评课评什么”以及“评课怎样评”。其实，评课是一种技能，是需要进行训练才能具备的。而我国教师教育和在职培训则普遍缺失评价类课程，客观上造成广大教师评价能力和水平不高。因此，对教师进行评课技能的培养和培训是根本性任务。
　　三是评课遵循鼓励性的原则，但既要“说好话”，更要说不足。如果评课只说“不足”，很可能对讲课教师自信心造成伤害，甚至可能导致新教师的自贬、自责、自卑，从而影响他们的专业成长。所以，评课可以“说好话”，关键是怎么“说好话”。评课时“说好话”要有理有据，不仅要说出“这节课或这个教学设计”好，还要说出其“为什么好”，并进一步归纳出操作性的教育理论，避免泛泛之谈。
　　从根本上说，评课无论是“说好话”还是说不足，目的都是为了促进教育教学改进和教师专业水平提升。否则，再热闹的评课也没有什么价值。

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