教师培训究竟如何破局？

　　当下，各级各类的教师培训不断，可是不少教师上课依旧“满堂灌”，讲义依旧“满天飞”，各种考试照样“连轴转”，而且一旦离开教案实录和参考答案，教学就寸步难行。出现这种状况，除去社会和家长等带给教师的升学压力，主要原因是教师培训并没有从根本上改变他们。
　　那么，教师培训究竟如何破局呢？笔者以为，不妨从以下几方面抓起：
　　一要引领教师自主培训。所谓教师自主培训，就是让教师根据实践需要，自主选择合适的培训，譬如为了深化备课，教师应当选择拓宽与教材相关的文本学习，加强课前、课中和课后反思，包括向同行和学生学习等。为此，学校应减少一些“高大上”的集中培训，少占用或不占用他们的休息时间，包括寒暑假。
　　同时，随着互联网的普及，我们应该大力推进网络培训，整合区域内的资源优势，打通教、研、训壁垒：动员各级名优教师，及时上传课堂教学视频、优秀课例、教例、反思笔记，建构并完善各学科资源库；鼓励年轻教师“网上拜师”，开辟争鸣和探讨专栏，邀请优秀教师及时解疑释惑，办好培训“超市”，让广大教师不出校门随时都能自主培训。
　　其实，教师自主培训更需要他们的自我觉醒。如果我们继续沿袭“一刀切”和“大统一”的做法，强迫和绑架他们培训，即使捆住了他们的人，也留不住他们的心，这样的培训只是徒有其表。培训部门领导和校长应转变思想，创新培训办法和内容，不断激发教师内驱力，把“要我培训”变成“我要培训”，以实现培训的预期目标。
　　二要重视培训学科“领头羊”。当下，不少乡村学校在开展各种研训活动时，依然存在着“萝卜烩萝卜，结果还是萝卜”的现象。其主要原因是缺乏学科带头人。为了乡村学校能拥有更多种子教师，教育行政部门除了加强“县管校聘”、加大城乡教师交流力度外，还要动员和鼓励专家下沉课堂蹲点、诊断和跟踪，帮助更多乡村教师备课、上课、评课、改课和命题，在课堂中发现、点亮和放大教师群体中的“火种”，通过他们的传导和带动，改变乡村学校“集体无意识”的教研格局。
　　三要优化考核办法。培训是教师发展的重要抓手，是教师成长的绿色通道，然而，在面对职称晋升、岗位聘任和评先评优时，如果学生考分排名靠后，一切都“免谈”，致使教师轻视培训。当然，培训需要“慢工细活”，不可能一蹴而就。为了永葆教师的成长耐力，校长应有足够的耐心去引领教师，加大培训实绩在考核中的权重，使教师既感受到培训的重要性，又有培训获得感。
　　四要以问题为导向。当下教育教学问题为什么积重难返？其实不少培训既没有直面并破解问题，又没有帮助教师及时修补短板，致使不少教师成了弱势教师，成了当下中小学难以减负的“痛点”，不读书和不写作更成了他们的常态。为此，培训“靶向”应瞄准弱势教师，把他们的问题化为培训资源和课题，帮助他们边教边训边跟进。而且要以强带弱，结对帮扶，倒逼他们说课、上课、评课、改课和命题，要求他们轮流担当研训活动主讲人和主持人，鼓励他们大胆发声，为增加他们的教学底气搭建平台。
　　教师的素养短板是制约教育教学的重要因素。譬如，有些老教师缺乏教育技术的应用能力，有些教师思想僵化、抱残守缺，有些语言贫脊、视野狭窄培训应从任务驱动式的“大水漫灌”，走向“缺什么补什么，需要什么培训什么”的精准“滴灌”，通过短板修复，促进教师差异化成长和个性化发展。读书和写作应当成为教师教书育人的“左右手”。
　　校长应要求教师读好教材、教参等“有用的书”，更要容许并鼓励他们随性地读“闲书”，如小说、散文、诗歌和戏曲等，因为读这些书可以丰富想象，为教师精神成长“补钙”。同时，校长要引导教师读人、读事、读己并读懂学生，取人之长补己之短，陪伴并带领学生一起成长。此外，教师也要“读、思、做、写、改”，通过用心备课、撰写教育教学随笔、案例和反思笔记，为自己积蓄力量。