“师徒结对”，即“以老带新”，给每名新教师找位“老教师”当指导教师，是学校为了培养新教师在校内实行的一项举措。当然，这里的老教师不是指资历老、年龄大、职称高的教师，而是有丰富的教育教学经验、在教育教学上有独到见解、能够有效指导新教师快速成长的教师。
　　但是，在实际操作过程中，一些学校的“师徒结对”只是“结对”了事，在培养方面没有硬性要求，“师徒结对”难免流于形式。学校的“师徒结对”要结出实效，必须从以下几个方面着手：
　　首先，学校应该为新教师选配好指导教师。学校应选配教学经验丰富、工作积极主动、乐于助人的教师担任新教师的指导教师。指导教师应主动和新教师沟通交流，为新教师量身制订成长方案。指导教师除了要经常听新教师的课并做好课后指导外，还应将自己成熟的教育教学经验毫不保留地传授给新教师，使新教师能够快速进入教师角色，站稳讲台。
　　其次，新教师要善于学习和请教。新教师初次踏上讲台，缺少的不是激情和干劲，而是教育教学经验。因此，新教师必须要善于学习。新教师要善于向指导教师学习，主动将自己在教育教学中的困惑告诉指导教师，寻求解决问题的方法；新教师还应主动听指导教师的课，学习课堂教学经验。需要注意的是，听课不是为了照抄、照搬指导教师的课堂教学模式，而是汲取优点并反思自己的课堂教学。
　　此外，新教师还应向书本学习，掌握基本的教育教学理论知识。学习教育教学理论知识，不是死记硬背，而是要深入思考，学以致用，活学活用。除了向指导教师请教外，新教师还可以向周围的同事请教，听取不同的观点，博采众长，快速成长。
　　再次，学校应制订完善的“师徒结对”培养制度。培训开始前，学校应制订新教师培养方案，并对培训方案的科学合理性进行严格审核，审核通过后的方案将成为“师徒结对”活动开展的依据。培训过程中，学校还要对“师徒结对”活动情况进行考核。考核时，学校可组织校内专家团队对新教师的结业课打分，根据得分情况确定新教师的学习等级，如优秀或合格等，并颁发结业证书，同时为指导教师颁发相应等级的证书。
　　最后，学校要收集优秀的培训方案和材料，形成校本培训教材，用于培训校内年轻教师。收集资料，不仅仅是为了做成档案应付检查，而是要发挥资料的最大价值。如果将有用的资料做成档案束之高阁，不仅白白浪费了大量的时间和人力，也不利于学校的长远发展。为此，学校要挑选出有用的培训资料并编制成册，使校本培训正规化和系统化。

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