深度观察勤于反思向社会学习

　　之前我们一直在探讨怎样向大自然学习，而实际上让学生在社会中学习是更为直接的渠道，只不过随着学校、教室的隔离，学生很少有机会走进大自然，因此需要我们特别强调而已。学生向社会学习是更为普遍的学习，即便我们不强调教育生活化，学生也能够非常亲密的接触社会、比较全面的接触社会，以非常自然的状态融入社会。还有一种说法，教育就是培养社会人的工作。
　　但现实中，实际上我们并没有对于引导学生怎样向社会学习、怎样高效、高质量的向社会学习进行专题研究，也因此虽然每天生活在社会之中，而每位学生又都面临着“即将迈入社会”的转型期困惑，好像学校与社会是两回事，好似不同的场所一样，从学校到社会还需要“转型”。跟人觉得其中很大一部分原因还是在学业阶段，我们并没有有效的养成学生向社会学习的意识、向社会学习的能力、向社会学习的习惯。在学生素质养成上，不能不说是一种缺陷；在学生的学习资源上，也不能不说是一种浪费。
　　社会是学生成长的最重要资源
　　人类论力量比不过大象、棕熊等，论速度比不过豹子、老虎等，论飞翔比不过任何一种鸟，人如果是一对一的与很多动物比，都是不打折扣的弱者，但人类能够掌控这个星球，靠的就是社会，当然这里的社会含义包括了很丰富的内涵：智慧、人文、合作、工具、规则、传承等等，这些是数千年来人类逐步从所有生物中脱颖而出的积累、沉淀，是人类之前能够获得成功、之后能够更加成功的宝贵财富。无论我们的课堂、书籍、语言等等，其本质都是这些智慧的结晶，无论我们什么样的学习，其本质都是在向社会学。
　　当然我们这里强调的是向课堂、书籍之外的社会学，并非是说课堂与书籍就不是社会。日常的人际交往、城市体验乃至生活的点点滴滴，其实都蕴含着人类智慧的结晶，引导学生深度的观察和体验这种结晶，学生就会受益匪浅。例如为什么快速路上路灯间距大而闹市区路灯间距小、例如为什么地铁或是公交在繁华地段站点密集而到郊区站点普遍相距较大，这就是人们经过长期实践而总结出来的最经济、最实用的规划，而这里就涉及到物理学的照度问题、地理学的人口问题、经济学的成本问题等等，每一处看似稀松平常的事物，可能就是极好的学习资源，而且是非常生动的学习资源。
　　向社会学习要深度观察
　　之所以蕴含了如此多的智慧的社会，学生好像并没有能够从中学习到什么一样，最关键的问题是学生并没有对社会进行深度的观察。缺乏观察的能力或是观察的敏感性，很多的社会智慧就无从谈起，对一般的事情感觉就应该是怎样，满足于浅层的了解，就会导致无法有效的向社会学习。例如各地的饮食，并非全都是因为口味问题，之所以四川、宁夏人喜欢辣，那是因为地处山区湿气重，辣才能够祛除湿气；广东人则爱好清淡，也是因为气候湿热，如炖、煎炸就会热气如果简单的归结为就是因为喜欢，就忽略了地域特点，而深入的观察，则能够体会到地理的、历史的、哲学的等等的智慧蕴含在其中。
　　深度观察，要引导学生让出主体地位。我们常说教师要学会倾听、学会让出教室主体地位。我们也应该引导学生在向社会学习时让出主体地位，学会倾听与观看。不简单的下结论，不草率的发表观点，而是能够究其学理，透过现象看本质，这样才是深度观察。当然引导学生深度观察也是一项深度任务，因为学社的年龄特点，本身就具有好动、好说、好表现的特征，如果说不让其动、说、体验，可能对某个现象就会很快失去兴趣，如果一旦失去兴趣，不要说深度观察，观察都难以为继。引导学生深度观察，是一项长期的养成过程，也是需要教师长期鼓励和引导的过程。
　　深度观察，可以利用研究性学习的平台。目前每所学校都会在寒暑假开始的前一周，安排学生研究性学习任务。在这个过程中，学生是需要专注一件事比较长的时间。教师就可以引导学生对学生的选题潜心下去，进行深入的观察研究，力求形成比较全面的观点。研究性学习不要只讲述看到了什么、学到了什么、体验到了什么，应该将目标更深刻一点，争取达到发现了什么、理解到了什么、还能想到什么。而教师在评定研究性学习成绩时，也要将学生是否深入观察而不是走马观花的过程性评价的权重加大，以形成有效的引导。
　　向社会学习要勤于思考
　　向社会学习不仅是用眼睛学，更重要的是用脑学、用心学。深度的观察必须能够转换为深度的思考，这样才能够形成向社会学习的闭环。凡事如果能够思考出为什么，那么基本是达到了学习的层面。例如每户水管管径为10mm，那么一条给100户供水的主管管径需不需要100倍呢，肯定是不需要的，我们可以根据入住率、用水的错峰率等等，将主管管径设置的更合理，而不是简单的加减乘除；再比如城区线路公交车5分钟一班、郊区是不是也要5分钟一班呢，根据客流量的不同、车速的不同，郊区就可能10分钟、15份钟一班更为合适。就是要引导学生思考一下为什么，而不是10分钟我就等10份钟好了，这就只是观察到了不同，而没有思考出为什么不同，观察缺少了思考就转化不成学习。
　　勤于思考，要形成习惯。每天安排一段时间进行全天的反思，是一个思考的好习惯。曾国藩提倡每天晚间时段反思10分钟，梳理一天来的得失；朱永新教授发起的新教育实验也提倡晨诵、午读、暮省，也是强调每天晚间时段给予学生时间反思。我们可以引导我们的学生养成这样的好习惯，如果是只是每天匆匆忙忙赶路，而不去梳理、不去反思，那么知识不能形成系统，学习也形不成积累，能力就不能得到稳步提升。
　　勤于思考，要善于利用现场情境。做一名勤于思考的人，有时就不能让好奇心所左右，走进了幼儿园与小学：色彩真多啊、卡通做的真漂亮，这些固然吸引眼球，但我们思考一下为什么，那是因为这个年龄段的学生天真烂漫，需要学校充满童趣；到了初中高中，我们就会发现学校的整体格调越来越沉稳，那是因为这个年龄段的学生有了基本的自我约束力，对待人和事开始有了自己的角度，不需要过多的外物刺激。从这里我们就会发现，情境中是蕴含着规律、科学的，而不仅仅是别人也这样那么简单。
　　向社会学习，看似取材方便，因为我们时刻处在社会之中，但引导学生更好的向社会学，也需要教师不断的去引导，当然这种引导越自然越好，教师的自身示范是最好的，因此我们教师也要善于向社会学习才行，至于怎样学，上面的方法也同样适用。