为什么对于学龄儿童，重要的学习是在课外？

　　关于6岁以后的儿童，也就是学龄期儿童在学习以及发展方面，您是不是也会有这样的困惑和疑问：
　　•   学校教育和学习能不能很好地结合在一起？
　　•   为什么对于学龄儿童，重要的学习是在课外？
　　•   家有青春期的孩子，家长该怎么做？
　　六岁以后
　　孩子从＂探索式学习＂变成＂掌握式学习＂
　　6岁孩子的学习方式与年幼的孩子截然不同。从6岁到青春期的这段时期与更早的婴儿时期和童年早期一样非常不同。从狂野、疯狂、富有诗意的学龄前儿童，到心智健全、头脑清醒的七、八岁儿童，这一切都发生了翻天覆地的变化。 事实上，地球上可能没有比你8岁的孩子更理智、更清醒的生物了。
　　学龄孩子的工作则是开始成为真正有能力的成年人。他们的进化目标是实践和掌握自身文化中的特殊技能，尤其是社交技能，而在此期间，他们仍在成人看护的安全范围内。
　　学龄孩子热衷于＂掌握式学习＂ （Mastery Learning） 的学习方式，而不是＂探索式学习＂ （Discovery Learning） 。掌握式学习是关于运用已知的，而不是关于探索新知的。
　　在掌握式学习中，你学到的不是什么新东西，而是把你已经学过的东西变成第二天性。你对一个老问题的解决方案了解得如此之多，以至于你甚至不需要去想它，这让你可以毫不费力且快速、高效地利用自己的技能。
　　这两种学习方式之间可能存在一种权衡。 孩子有时比成年人更容易学到新东西 ，同样，学龄前的孩子在某些种类的学习上比学龄孩子更擅长。特别是在学龄阶段，孩子的知识变得越来越根深蒂固和自动化，他们的行为也变得更加有效。 但正因为这样，他们也变得更难以改变。
　　在某种意义上，掌握式学习与其说是让人变得更聪明，不如说是让人变得更愚蠢。我们可以把学到的东西变成自动甚至是无意识的程序。这就解放了我们的专注力，以及对新发现的思考。
　　婴幼儿会注意到任何有趣和有价值的东西，他们因此而学习。但随着年龄的增长，我们的学习越来越多地指向特定的目标。掌握式学习需要一种可控制的专注力，而这对年幼的孩子来说是不可能的。
　　更广泛的注意力，也是个好事
　　学校教育和学习能不能很好地结合在一起？
　　从出生时起，孩子们就有各种各样的脾气秉性、兴趣爱好、长处和短处，即使成长在同一个家庭里也是如此。
　　如果你认为学校是专为培养具有特定特征的孩子而设计的机构，那么可变性就是一个缺点，而不是优点。事实上，在最坏的情况下，可变性不仅仅是一个问题，更是一种疾病。不符合学校要求的孩子会被视为生病了、有缺陷或有残疾。这种＂疾病＂模式非常普遍，因为许多在学校被视为最重要的技能与大多数孩子天生的能力和倾向相去甚远。
　　特别是学校教育要求学生具有狭窄的集中注意力的能力。 在教室里上课时，把注意力集中在老师说的话上，并且只关注老师说的话，是很重要的。我们是如此习惯于学究式的学习，以至于把这种专注式的学习当成任何一种学习的前提。
　　但在芭芭拉·罗戈夫研究的危地马拉村庄里，成年人实际上会鼓励孩子分散注意力。如果一个孩子只专注地玩一个玩具，他的妈妈就会把另一个玩具放在他的另一只手上。 在这些文化中成长的孩子，即使没有人积极地教他们，也会变得善于学习。 他们对周围任何可能具有教育意义或可能会提供信息的事物都保持着警觉。
　　但是，学校教育要求你比普通的成人生活拥有更极端的专注形式。随着年龄的增长，很多孩子都能培养出这种注意力，但有更多的孩子在进入学龄期后仍然难以集中注意力。
　　特别要提出的是，学校的兴起和注意力缺陷障碍（ADD）的发展有着密切的联系。在过去的20多年里，美国被诊断患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的儿童数量几乎翻了一番。每5个美国男孩中就有一个在17岁之前被诊断为ADHD，超过70%被确诊的孩子都接受过药物治疗，数以百万计。
　　ADHD既是生理性的，也是社会性的，而改变社会制度可以帮助孩子茁壮成长。我们可以改变学校，以适应不同孩子的大脑发育状况，而不是给孩子的大脑用药，让他们去适应学校。
　　重要的学习发生在教室之外
　　童年中期一些最重要的学习根本不发生在教室里，它们发生在午餐时间、课间休息时间、走廊上和乘坐公交车的时候。
　　孩子在学龄期最伟大、最具挑战性的转变就是从以照顾者为中心的生活过渡到以同伴为中心的生活，这些同伴包括朋友和敌人、领导者和追随者，以及将会主宰我们成年生活的爱人和竞争对手。
　　但是，典型的学校教育大纲将这种课外学习视为干扰或者问题，尽管从发展主义的角度来看，这些比其它任何课程都更重要。
　　对一个3岁的孩子来说，与父母的关系是他情感生活的中心。学龄前孩子的生活，一个显著特点就是其深刻的依赖性。对他们来说，与照顾者的关系实际上是生死攸关的问题。但是在短短几年内，人类的孩子就必须将强烈的家庭依恋转变成截然不同的、与同龄人之间的关系上。
　　人类独特的合作和协调能力是最重要的进化特征之一。管理范围广大的朋友和联盟网络、分工、谈判、妥协和利益是人类最重要的挑战之一。 当学龄孩子与朋友们玩耍时，他们正在发展这些能力。
　　彼得·奥佩 （Peter Opie） 和艾奥娜·奥佩（Lona Opie） 是20世纪早期伟大的民俗学传统中的成员，奥佩夫妇发现了一个离家更近且同样具有异国情调的未被探索过的地方，那就是学校的院子和操场 。他们开始记录学生们的知识和语言。
　　奥佩夫妇的伟大发现是校园文化的存在。学龄期的孩子创造了他们自己的文化， 他们用这种文化来探索现实世界，就像年幼的孩子探索心理世界一样。 他们追踪了学龄孩子自己组织和传播知识的方式，这些知识是非常具有颠覆性的，并且无法与成年人分享。
　　对于学龄孩子来说， 这些活动可能比课堂活动或有组织的课外活动和体育活动更有意义，也更具挑战性。 游戏、笑话和故事是每一代孩子创造属于自己独特文化的一种方式。
　　而对于我们的孩子来说，他们过上了被过度安排的生活，包括学校的正式课程、课外活动以及家庭作业，甚至连社交生活和探索也被严格地控制和安排着，所有这些都是为了塑造他们。孩子继续把他们的自主探索塞进忙碌的生活中，但其实这并没有对孩子有很大的帮助。
　　青春期：游走在冲动与控制之间
　　青春期就像童年早期一样，注定会是一个创新和变革的时期。不同的是，青春期的孩子将要体验的不再是置身于童年保护期的安全环境中探索世界。 相反，青少年要做的是离开受保护的环境，真正靠自己去采取行动。
　　作为青少年的父母，这时的工作看似极其矛盾，你要允许甚至鼓励这种转变的发生。身为父母，你花费数年时间竭力地保护你的孩子远离危险，但当他们变成青少年时，你却必须弄清楚如何将他们转变成能够独立承担风险的人。
　　就像童年早期时一样，青春期使得父母和孩子之间与生俱来的紧张关系变得更加显著。换句话说，十几岁的孩子会把你逼疯，就像他们两岁的时候一样。关于青少年是如何思考和行动的，以及我们应该如何应对，科学能告诉我们什么呢？
　　＂他到底在想些什么啊？＂ 这是困惑的父母在试图理解他们的孩子为什么会用那样的方式行事时，常常出现的一句呐喊。那个能够很理性地解释喝酒以后不能开车的男孩，怎么就会酒驾撞车呢？那个知道所有避孕方式的女孩为什么还是怀孕了呢，甚至是跟一个她并不喜欢的男孩子？那个聪明又富有想象力、在高中时表现出色的孩子是经历了什么事情，才导致他从大学退学，频繁更换工作，至今仍住在父母的地下室里？
　　神经科学家对青春期提出的主流理论，最核心的观点是有两种不同的神经和心理系统相互作用，最终把孩子转变成成年人。
　　第一套系统与情绪和动机有关。 它与青春期时生物和化学上的变化密切相关，并且涉及大脑中对奖励作出反应的区域。这是一种通常能让原本平静的10岁孩子变得焦躁不安、精力旺盛、情感强烈的系统，这个系统可以让青少年渴望达成每一个目标、实现每一个愿望、体验每一种感觉。
　　第二套系统却涉及控制，它会引导和控制那些让人沸腾的能量。 特别是前额叶皮层会试图引导大脑的其他部分，包括掌管动机和情绪的部分。这是一种抑制冲动和指导决策的系统，它鼓励长期规划和延迟满足。这就是我们所看到的系统，它使掌控成为可能。
　　动机系统和控制系统之间的关系已经发生了巨大的变化。如果你把青少年的大脑想象成一辆汽车，那么今天的青少年早在学会驾驶和刹车之前就拥有了加速器。
　　如今的孩子对于他们长大后要完成的任务几乎没有什么机会去体验。他们练习基本技能的机会越来越少，比如做饭和照顾孩子。当代青少年通常除了上学之外什么都不做，甚至连送报纸和保姆的工作也基本消失了。但控制系统的发展恰恰取决于这些经验。
　　不过，这并不意味着青少年比过去更加愚蠢，在很多方面，他们都更聪明了。一个越来越长的不成熟期和依赖期，一段一直持续到大学时光的童年期，意味着年轻人可以学到比以往任何时候都要多的东西。
　　我们可以尝试给青少年安排更多的学徒训练机会，而不是给他们提供越来越多的学校经验，比如那些额外的课后课程和家庭作业。
　　像夏令营和旅行这样的暑期活动，对于父母有经济能力的孩子来说是很常见的，这些也许可以和暑期作业交替进行。
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　　本文节选自：《园丁与木匠》
　　作者：[美]艾莉森·高普尼克（Alison Gopnik）
　　儿童学习和发展研究的领导者，首位从儿童意识的角度深刻剖析哲学问题的心理学家。