我们的教育管理理念真的对吗？

　　写在前面：
　　好的班级管理应该是什么样的？
　　我们喜爱的乖孩子，追求的安静教室是正确的吗？
　　我们是否陷入了多年的经验桎梏中而止步不前？
　　1.好管理是不是就是把人管住
　　要想把班级带向优秀，就离不开管理。到目前为止，本书一直在研究班级管理的各种方法。然而，如果对班级管理最根本的问题缺少明确的认识，甚至认识出现方向性的偏差，那么方法越多、越精妙，带来的危害可能就越大。
　　比如，管理不是简单的＂管＂。管就是约束、控制，管理的内容则丰富得多。再如，管理到底是管事还是管人？有人认为，管理就是＂管人理事＂。但无论是按管理学的解释还是从班级这个组织的特殊性来看，班级管理都应该是＂管事理人＂。如果把管事的方法、技巧用于控制人，大方向就错了，导致的结果也会很可怕。
　　人是什么？人是资源（现在也有人说人是资本）。资源需要好好开发、利用，让它发挥最大作用。管理学家德鲁克认为，人力资源的特殊性在于人具有协调、整合、判断和想象的能力。人是有思想、有情感的，还有主观能动性，而且都不愿意被控制。用或软或硬的方法把人管住，看上去有效果，但终究违背了发展人的宗旨。人应该是管理的主人，而不应该是奴隶。教育中如果有管理，也是为了让学生学会自我管理。
　　科学管理班级，是为了把事情做好；人本管理要求班主任真正关注班级里的每一个人；文化管理则用正确的价值观引领学生做正确的事（基于价值判断）。除了早期的科学管理理念（又称＂古典管理学＂），现代管理理念都不主张控制人。那么，减少控制，班级会不会一团糟？学生会不会放任自流？我们希望有一些办法，可以减少控制，但能让班级和学生发展得更好。这就是本章重点研究的问题。
　　管理学界的共识是，好的管理不是把人管住，而是激发人的活力，调动人的积极性，充分发掘人的潜能。 被激发的学生几乎不要人管，自己就能不断进取。由一群被激发的学生组成的班级，也一定是活力十足、积极进取的团队。所以，激发学生是班主任最重要也是最有意义的工作。
　　2.乖孩子是不是现代社会要求的人才
　　很多教师都希望学生是乖孩子，遵守纪律，认真学习，努力工作，重要的是服从自己的指挥、听从自己的教育。班主任认为这样的学生才是＂好学生＂，而充满活力的学生则被认为是＂调皮捣蛋＂，虽然有能力但不听话。很多教师骨子里＂权威意识＂很重，有独立思想甚至对教师的教育进行质疑的学生往往不受他们待见。
　　事实上，且不说班级里的学生不可能个个听话，就算是乖巧听话的学生也未必是可持续发展的优秀人才。新时代对优秀学生的定义已经更新。我国已经制定并出台了＂中国学生发展核心素养＂。
　　在这份学生发展核心素养中，将＂科学精神＂表述为＂理性思维、批判质疑、勇于探究＂；在＂实践创新＂条目下指明＂主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现＂。
　　核心素养中重要的＂自主发展＂，更是＂强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人＂。显然，传统意义上的＂好学生＂＂乖孩子＂，可能并不符合现代社会对人才的要求。而以上这些有关核心素养的表述，更是对激发学生重要性的最好说明。
　　教师习惯了教听话的学生，还可能出现另一个不利的情况——一旦遇到难教的学生，就必然会束手无策，不是回避就是将其＂打入另册＂。这样做无论是对教师自身的教育能力还是对学生的发展，都是非常不利的。
　　3.安静的班级是不是优秀的班级
　　相当多的班主任喜欢对一个优秀班级的状态用＂净＂＂静＂＂敬＂＂竞＂四个字概括。对此，我不敢苟同，特别是这个＂静＂字。教室不是不需要安静，而是不需要时时刻刻安静。 安静的班级，未必是优秀的班级。这一点，我相信大部分班主任都有同感。从希望学生＂乖＂，到要求班级＂静＂，都反映出一些教师陈旧的教育理念。
　　学校里有一个现象：教师越是业务水平不高，对班级全局的把控能力越是不足；人格魅力越是不够，他们就越倾向于牢牢地控制班级。他们担心的是一旦学生被激发，自己的权威地位就会动摇，班级就会陷入混乱甚至失控的局面。
　　这是教师专业不自信的表现。他们很难把握激发与浮躁之间的差别，也没有掌握激发学生的要领，一放班级就乱。所以，干脆矫枉过正，采取高压控制的管理方式。其实，激发与表面的混乱、浮躁完全不是一个概念。混乱恰恰不是已被激发状态的标志。激发，就是让学生知道他想要什么并积极主动地争取。 被激发后的学生不是处于无政府主义的混乱亢奋状态，相反他们经常会默默地努力。
　　优秀的班级一定是动静两相宜的。 该安静的时候静得下来，该活跃的时候会很活跃，＂静若处子，动若脱兔＂。无论是动还是静，都有明确目标，都有高度自律的奋发行为。
　　4.老经验是不是好经验
　　激发学生是比较新颖的教育理念，很多做法都处于探索中。教育，具有很大的不确定性。一些改革举措也许不能带来预期效果，特别是在很多人最为关心的成绩提升方面。
　　实事求是地说，改变需要勇气。能否承受可能的失败？敢不敢推翻自己业已成熟且行之有效的一套管理方法，甚至忘掉自己曾经的辉煌，从头来过？这些问题无一不在考验着班主任，特别是已取得一些业绩的班主任。
　　我自己就曾遭遇过类似的困惑。运用精细化管理手段，我所带的班级曾在学校创造过连续120周（从高一到高三）常规评比优胜的纪录，而我随后在新班级进行了多项学生自主化管理试验，结果是班级经常拿不到流动红旗，而且不断暴露出新问题。我很庆幸自己战胜了＂名班主任＂的虚荣心，继续坚持改革实践，不断调整。最终，在此过程中出现的问题都成了教育资源。
　　一个人最大的敌人往往是自己，自身发展的最大障碍不是一无所知，而是那些好不容易取得的业绩、荣誉和积累的经验。 只有勇敢地跨越这些羁绊，不断否定自己，才能为自己也为学生打开新的上升空间。
　　文章来源： 源创 图书《班主任工作思维导图》，陈宇著，教育科学出版社2019年6月出版