初中语文对话性教学初探论文

　　摘要：初中语文对话性教学是在新课程背景下的一种全新的教学形式，具有主体互动性、理解性和意义生成性等特征。初中语文对话性教学要把握好如下几点：倾听是对话的前提；引导探究是关键；构建对话平台是根本。
　　关键词：初中语文对话性教学
　　对话教学是相对于传统的独白式教学而言的，是以沟通性的对话为其本质的教学。究其实质，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品味、境界及价值的教学。那么，初中语文对话性教学该如何实施呢？
　　一、倾听是对话的前提
　　语文对话教学的特殊性在于对话的舞台是言语形式，对言语形式的意义或意味的领会是通过倾听作为主要的接受方式。通过倾听，学习者对言语的感觉才能敏锐细腻，从语言形态中触摸到言语者的心声，从节奏中倾听出言说者的脉动，理解言说者的表达意向，使对话较为深入地进行。我说你听或者是我听你说实际上都归属于同对话过程。
　　例如，在教学《我的叔叔于勒》这一课时，教师可以这样说：现在老师用一个对联来总结一下课文的内容。老师在黑板上一边读一边写：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉形同陌路人。学生在讲台下小声地跟着读，不少学生产生了兴趣，在小声议论。师：这是老师用一副对联对前面学过的内容的总结。什么意思？有的同学说这一家人盼望于勒叔叔回来的心情与日俱增，虽然于勒在很远的地方却好像就在眼前一样，这是咫尺的意思。还有的同学说，同胞好似摇钱树是说把同胞当作摇钱树，全家人甚至想出了很多方式来怎样花于勒的钱。但是，有一天相逢了，却好像在天边一样。本是同根生，相逢却不相认，骨肉就好像陌生人一样。
　　这样，教师以对联的方式总结课文内容，令学生比较有新鲜感。教师运用这一教学契机，真诚地倾听来自学生内心的声音，这样就较好地达到了对话的目的。
　　二、引导探究是关键
　　语文课堂上，部分教师讲得太多，而学生活动甚少，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所批评的那样：学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的活动却很多。因此，减少教师的运动量，把课堂还给学生，成为新课改的关键，而教师有效、合理地引导学生则成为减少教师运动量的关键。引导探究实质就是师生对话，在这中间，教师的主导作用除了体现在对问题的设计上，还有对师生交流的引导及对学生创造性思维的鼓励，并能根据学生的理解状况，适当地提出能促使学生进一步思考的话题，让学生搭建适当的对话平台，使学生的认识得到深化，情感得到升华。在教学鲁迅《故乡》一文作小结时，老师提出：我认为小说《故乡》的主题是作者渴望纯真的人与人之间的关系，打破封建等级观念，你们认为呢？学生纷纷从课文或原有的知识经验出发，结合自己的认识发表意见。持同意观点的同学说：《故乡》一文中‘我’渴望打破封建社会的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗物质关系的新型的人与人之间的关系。但持反对意见的同学说：《故乡》是辛亥革命前后中国人精神的反映，从少年闰土的纯真、有生气到中年闰土的麻木、愚钝，这表现了当时中国普通民众的生命和活力为封建社会所扼杀。老师对这两种意见，启发学生谈出自己的看法，大多数同学都同意持反对意见的同学的观点。
　　这则引导探究的教学案例，其实质就是师生对话，正是教师巧设话题（我认为《故乡》的主题是作者渴望纯真的人与人之间的关系，打破封建社会的等级观念，你们认为呢？）给学生搭建对话平台，并巧妙地加以引导，让学生来表态，谈自己的看法，从而促使学生进行热烈的讨论，得出正确的答案，这样，学生在讨论中碰撞出了感悟理解的火花。
　　三、构建对话平台是根本
　　首先，在教学中要营建一种平等的对话关系，它是素质教育中以人为本理念的外在表现形式。在对话中师生都是平等的主体，这种平等的对话关系有利于师生之间的感情交流，师生互相信赖，在学生心目中，亦师亦友，民主平等。陶行知先生说得好：我们必须先变成小孩子，才配做小孩子的先生。这就是说教师要有一颗童心，才能走进学生的情感世界，体验他们的独特感受。
　　其次，要构建与文本对话的平台。与文本对话平台的构建可以采用多样的形式，如探究话题式平台、笔记积累式平台、改编式平台、吟悟式平台、主问题式平台、质疑释疑式平台等等。
　　最后，要构建与作者对话的平台。解读文本要求知人论世，有时教师可以构建一种平台，让学生通过时空隧道直接和作者面对面地对话。
　　如在教《送董邵南游河北序》一文时，学生在理解文章大意后，教师给学生构建了一个平台，让学生以上昌黎先生书为题，以董邵南的口吻给韩愈写一封信。
　　参考文献
　　1。刘庆昌《对话教学初论》。《教育研究》，2001，11。
　　2。米靖《论基于对话理念的教学关系》。《课程教材教法》，2005，03。
　　3。郑金州《对话教学》。福建教育出版社，2005年。