声音的产生和传播的教学决策及反思

　　《声音的产生和传播》的教学决策及反思
　　教学决策基于一定的教学理念，根据罗伯特bull；斯莱文的教育心理学研究，教学设计时要考虑学生的认知发展阶段；考虑学生所具有的知识、技能、需要以及兴趣；考虑哪些教学材料、技术、辅助手段等教学资源有助于实现教学目标。教学过程中要充分观察学生的反应，及时调整教学策略，推动学生进步。在宁海县中片初中科学主题式研训活动中，《声音的产生和传播》一课，令我感触很深。整个教学活动设计到位，活动开展有序，充分体现了以学生为主体、教师为主导的新课程理念。下面浅谈笔者对《声音的产生和传播》一课的教学决策的思考与反思。一、教学决策1。巧妙地应用追问艺术，引导学生从现象到本质的探究2。巧妙运用对比实验，加强辩证思维培养第一，通过敲击锣发声与按住锣面不发声进行对比。第二，空气传声和真空不能传声实验对比。在实验室的条件下很难抽成真空，在引导学生观察声音强弱的变化后，展开推理，再将空气重复通入容器，观察声音的变化。声音由强变弱再变强，有效的对比实验，使学生真切地体会到声音的传播要依赖媒介。第三，土电话游戏：棉线传声时ldquo；听到rdquo；与ldquo；没听到rdquo；的对比。对比，让教学更加丰满，更加有效，与无声处加强了学生辩证思维的培养。相信学生在今后的实验中会主动应用对比实验，使实验更严谨。3。充分调动学生的积极性，体现学生主体性在学生实验中，由于每组都有不同的器材，可让相邻的组间学生自主交换器具，交流心得，教学器材取自学生常见或常用的乐器或材料，这样学生实验的积极性就会很高。在教学中调动学生的积极性固然重要，但我们更要注重学生主体性的体现。例如，在土电话游戏中，要让每个人都亲身体验是不可能的，可安排三个学生参与，一个送话，一个用听筒听，另一个站在棉线附近通过空气听，送话者面对大屏幕，听音者背对屏幕，全体学生看得见整个游戏过程，非常专注，刚开始送话者声音稍大，通过空气大家都听到了，随着声音放低，拿着听筒的同学报出了正确答案，其他同学均听不到，从学生脸上的表情可以看到他们有着强烈的好奇心，自然能理解棉线也能传声。在游戏过程中，全权放手给学生，让学生的主体性发挥得淋漓尽致。4。媒体使用多样化，多媒体使用与教学内容结合恰当故事、成语、游戏、活动和视频，媒体多样而有效。除上述土电话游戏中用过多媒体，还在真空不能传声时用多媒体播放ldquo；嫦娥一号rdquo；撞月视频，学生观看视频时发现撞月时并没有听到巨大的声响，使时空进行了转化。敲击锣发声和按住锣面不发声对比实验可先让学生进行逻辑推理，在推理之后，再通过多媒体再现真实场景，结合热点问题，充分体现STS思想，这也符合教育心理学规律，是建构主义理论的应用。皮亚杰、维果茨基都强调：ldquo；只有当先前的概念与新信息不一致，个体经历不平衡的过程中，认知变化才能发生rdquo；。5。提问小结，继续挖掘好奇心，为下一课时生成资源小结时应充分发散学生思维，培养学生提问能力和学习科学的兴趣。ldquo；你还想知道关于声音的哪些知识？rdquo；，一石激起千层浪，ldquo；声音的速度有多大？rdquo；、ldquo；声音在不同介质中传播的速度哪个快？rdquo；、ldquo；无线的手机为什么也可以传播声音？rdquo；、ldquo；耳朵是怎样听声音的？rdquo；、ldquo；为什么有些声音在远的地方就听不到？rdquo；、ldquo；声音有能量吗？rdquo；这些经过思考的提问，也证明了这节课的有效性。6。最简单的演示，彰显最精心的设计在演示音叉振动时，我有点像变魔术的动作吸引着学生的眼球：面对全体学生出示白纸mdash；mdash；滴加红墨水的有色水盛满烧杯放在白纸上mdash；mdash；用橡皮槌敲击音叉后，听音mdash；mdash；再击，迅速放入水中mdash；mdash；移去烧杯，面对全体学生再出示白纸。整个过程言语不多，只邀一生见证整个过程，由于音叉振动溅出的水在白纸上形成如梅花般鲜艳醒目的水迹，即使最后一排学生也能清晰可见。最简单的演示，彰显教师最精心的设计，透析出一个有意识的教师的思维过程。二、教学反思1。引入不只是吸引眼球俗话说，良好的开端是成功的一半。通过ldquo；乒乓球跳迪斯科rdquo；引入，任课教师以为会引来学生一片惊叹，可是教室里出奇地安静，学生只是观看。可能教师设计时没有深层的要求，抑或怕影响下面的教学，急着进入ldquo；声音是怎么产生的rdquo；环节，期间距离太大，教学的流畅性不够。如果多放几次，要求学生观察什么时候乒乓球跳ldquo；迪斯科rdquo；，什么时候乒乓球不跳ldquo；迪斯科rdquo；？学生自然有目的地观察，激起好奇心，与下一环节的活动衔接更加自然流畅。科宁认为有效教学应保持教学的流畅性，没有过渡就直接从一个活动跳到另一个活动，会引起ldquo；活动流程的突然中止rdquo；。因此，课题的引入不能仅仅是为了吸引眼球，更重要的是要为后续内容的过渡搭桥铺路，从而保持教学的自流流畅。2。观察要充分调动人体的各个器官根据教育心理学理论，观察中运用的器官越多，活动的有效性越好。观察是科学教学不可缺少的方法，不仅要用眼睛看，还要用耳朵听、用手去触摸和感知，更要用脑子思考。在探究声音产生的原因的活动中大多数学生只观察到敲打、碰撞、摩擦、弹拨等发声，没找到真正发声的原因。究其原因，还是教师引导不到位，活动前教师要求过于笼统，ldquo；用你手头的器材制造声音，思考声音产生的原因rdquo；，由于目的不够明确，学生自然不会主动想到去探究其他的。那么，怎样做才能做到有效引导呢？笔者认为活动之前，应让学生明确活动目标，鼓励学生在探究过程中ldquo；用眼睛看rdquo；、ldquo；用耳朵听rdquo；、ldquo；用手去触摸rdquo；，充分调动学生的各个器官，从而更真实地感受到物体的振动，这样建立起来的概念会比由教师ldquo；谆谆善诱rdquo；观察得出更牢固。3。应关注生成资源，深化教学目标对于本课生成资源，教师还可以挖得更深些。如ldquo；真空不能传声rdquo；抽气实验，教师为了避免教材束缚学生的发散思维，没有采用钟罩实验，而是将发声器放入试管中，试管再放入加塞的玻璃瓶中。发声器放入装置中，抽气前声音变轻，抽气后声音更轻，教师只是简单地为教www。Lwlm。com而得出结论。如果活动前引导学生观察整个过程的声音强弱变化，学生可能会认识到声音在不同介质中传播，能量损耗是不同的。同样，土电话游戏中，有几次两个学生没拉紧棉线，导致听不到声音，教师只是指导ldquo；要拉紧棉线rdquo；，却没有引导学生自主发现这一现象并进行探究。虽然一节课的时间是有限的，也许无法给学生一个答案，但至少可以使探究更深更广些。通过本次活动，让我更感受教学艺术之魅力，更深刻地理解了教育心理学的一个最重要原理：教师不能只是给学生以知识，而应引导学生用自己的头脑来建构知识。教师可以提供梯子使学生通向更高层次的理解。当然，学生必须自己爬梯子。而要达到这一层次，我们必须做一个ldquo；有意识的教师rdquo；，加强教学研究，选择合适的教学媒体和方法，促进学生可持续发展。