小学语文作文教学实效性分析论文

　　【摘要】小学语文教学＂作文难＂问题已经困扰我们许久，其中一个很重要的原因就是教学实效性低下。为此，本着破解小学语文教学＂作文难＂问题及激发小学生的作文学习兴趣、提高小学语文作文教学实效性目的，笔者对小学语文作文教学实效性提高问题进行了专门探讨，分别从教学目标改进、教学素材使用、写作手法选择和作文教学评价等四个方面提出改进的策略与建议。
　　【关键词】小学语文；作文教学；实效性；提高；作文难
　　作文教学是小学语文课程教学的重要组成部分，也是小学语文课程教学内容的重点与难点。本着破解小学语文教学＂作文难＂问题及激发小学生的作文学习兴趣、提高小学语文作文教学实效性目的，笔者分别从教学目标改进、教学素材积累、写作手法使用和作文教学评价等四个方面，对小学语文作文教学实效性提高问题进行了专门探讨，并有针对性地提出改进的策略与建议。
　　一、＂合理化＂教学目标，避免与教学实际相脱离
　　教学目标设置不合理，是导致当前小学语文作文教学实效性不高的主要原因之一，主要表现为由于目标设置过高，进而对学生作文写作提出过高、过严等不切实际的要求，也直接造成了＂教学目标无法实现＂＂写作水平提高有限＂等教学实效性不高现象。除了上述可见＂现象＂外，教学目标设置不合理还有可能给学生造成＂作文写作心理障碍＂，使学生产生＂惧怕＂作文之感，这是非常不利于作文教学后续开展的。为此，建议对小学语文作文教学目标的设置进行优化、改进，避免其与教学实际相脱离，奠定作文教学高实效性的基础。首先，依据不同年级学生设置＂阶梯式＂的教学目标，随着年级增长逐渐提高教学目标要求，让每个年级的学生都能体会到＂跳一跳、够得着＂的作文写作体验和喜悦。其次，针对某一年级学生，依据学生的不同性格特点、知识基础等优化、改进作文教学目标，在掌握学生的不同层次、情况基础上，尝试开展＂分层教学＂＂个性化教学＂。这样做还有一个好处就是能够有效缓解学生的作文学习压力，避免产生相应的＂心理障碍＂。
　　二、引导学生更多积累、使用＂生活化＂作文素材
　　如前所述，小学语文作文教学实效性不高的一个体现是学生写作水平提高有限，而这很大程度上是由学生无好的写作素材可用，以及可以用作作文素材的、与学生生活相关的、比较好的＂生活化＂素材又由于没能有效积累而无法使用。为此，建议在开展小学语文作文教学过程中，有必要教会学生积累、精选和运用作文素材，引导学生从日常所学、所见、所闻和所感中寻找好的作文素材，逐渐使学生养成处处留心、时时积累作文素材的好习惯。第一，要求教师在教学中对学生进行＂引导＂，引导学生使用＂迁移法＂积累、使用作文素材，将生活中看似与作文写作不相关的内容通过＂迁移＂运用到作文写作中，以此激发作文写作灵感、提高写作水平。第二，要求教师在教学中引导学生对日常生活中的精彩内容进行＂拍照留念＂，养成＂留意生活＂的好习惯，将生活中的.精彩瞬间、内容保存下来以备进行作文写作时使用。对小学语文作文教学实效性的提高，学生使用＂生活化＂作文素材的作用就在于其与学生的实际生活相联系，是学生的真情实感，是学生的有感而发。
　　三、＂个性化＂所需，允许学生选择不同写作手法
　　学生作文的过程，即是一次学生自然表达、坦诚交流的过程，更是一个展示自我、倾诉感受的过程。所以，每个学生作文的过程及最终的作文作品都与众不同，是学生＂个性化＂的真正表现。但是在实际教学过程中，我们却发现事实并非如此，我们看到的是学生作文的千篇一律，＂同化＂现象极为严重，结构同化、内容同化、写作手法同化，乃至作文情感同化，也让我们看不到教学的实效性。这一方面与我国学生所学内容统一化有关，也与集中化、班级式的教学体制有关，统一的模式让学生变成了统一的样子。为克服上述弊端，我们应该在小学语文作文教学中更多地鼓励创新，鼓励学生使用＂生活化＂的素材写作，鼓励学生使用不同的写作手法写作，以表达自己真正的＂意愿＂，而不是老师所希望的＂意愿＂。要求教师在教学过程中，一方面要向学生介绍、教会学生使用不同的写作手法作文，让学生有多种写作手法可以选择，而不是只教学生一种写作手法；另一方面教师要鼓励学生使用不同的写作手法，给予学生支持的态度。就二者对教学实效性的提高而言，后者可能比前者更有效。
　　四、以多元评价为指导，促进评价方式＂多样化＂
　　保证教学评价的科学性，是保证作文教学实效性的关键因素之一。只有做到科学评价学生作文，才能使学生认可、喜欢、爱上作文教学和写作。传统小学语文作文教学，基本都是按照＂教师拟题——学生写作——教师批改＂的流程进行，一方面整个过程教师和学生之间缺乏有效交流与互动，另一方面对于作文评价，学生很少或者说无法参与其中，导致多数学生对教师对作文的评价只是＂看看＂，无法起到评价应有的激励、改进作用。为了更好地发挥评价在小学语文作文教学中的激励、改进作用，有必要改进教学评价方式，更多采用多元化评价。这样一方面可以引入更多的评价主体，既有教师又有学生，既有教师评价也有学生评价及自我评价，切实保证评价的科学性；另一方面多元化评价中多样化评价方式的使用，可以从更多角度发现学生作文中的优点和缺点，进而更加全面评价学生的进步状况，以及对学生开展更有针对性的改进教学，切实提高小学语文作文教学的实效性。
　　参考文献
　　[1]赵爱萍.小学语文阅读教学与作文教学的整合路径探析[J].吉林教育，2017(30).
　　[2]于少梅.刍议小学语文阅读写作一体化的教学[J].课外语文，2017(10).