浅谈高校体育专业教师课堂教学监控能力的研究论文

　　[论文摘要]教学监控能力是当代高校体育专业教师应具有的核心素质，运用教学监控理论，采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法，探讨了体育专业教师教学监控能力。结果发现：高校体育专业教师教学的前期计划与准备工作较好，而教学后的调节、控制和课后反省较差，总体教学监控能力偏低；成败归因的各个因素中，努力归因对高校体育专业教师教学监控能力的影响较为显著；自我知觉的各个因素对高校体育专业教师教学监控能力均有非常显著的影响。
　　[论文关键词]课堂教学 监控能力 成败归因 自我知觉
　　如何提高高校体育专业教学质量，培养、造就出社会主义现代化建设需要的合格人才，成为理论界面临的一个重大的实践课题。当前的社会环境对体育专业高等教育提出了更高的要求，体育专业高等教育问题再次成为人们关注的焦点，分析研究高校体育专业教师的素质构成、促进高校体育专业教师教学能力的发展，是解决这一重大课题的重要途径。大量的研究表明，教师的课堂教学能力的高低直接影响到教学效果的好坏，最终影响到体育专业大学生知识、技术和技能的掌握程度和其理解能力的发展水平，已往的研究可以看出，虽然这方面的探索已为人们所重视，但总体说来不能使人满意。为此，本文对高校体育专业教师教学监控能力进行研究，试图对我国体育高等教育体制的改革提供借鉴。
　　1、研究方法
　　1.1文献资料法通过对中国期刊网＂高校教师＂和＂课堂教学＂为关键词94年以来学术论文的全文检索，查阅了其中相关文章50余篇，并先后参考专著4部，为本文提供了所需的基本资料。
　　1.2问卷调查法
　　1.2.1问卷的编制采用北京师范大学发展心理研究所申继亮、辛涛1995年编制的教师教学监控能力量表（该量表共由40个项目组成，包含四个维度，分别是计划与准备性、评价与反馈性、调节与控制性以及课后反省性，这四个维度及总量表的同质系数分别为0.78、0.76、0.75、0.71、0.89）、自我知觉量表（该量表共14个项目，包括成败归因、能力知觉、努力知觉等维度，同质性系数为0.77）、教师教学效能感量表（该量表共10个项目,包括个人教学效能感和一般教学效能感两个维度，分量表及总量表的同质性系数分别为0.84、0.74及0.77），量表均采用5分制评定，同质信度达到可接受范围。
　　1.2.2调查对象洛阳师范学院、河南大学、河南师范大学、郑州大学等河南部分高校的体育专业教师。采用发放、委托转送、邮寄等方法对调查对象进行个别施测，征得被试本人的合作，以问卷形式作答。共发放问卷300份，回收172份，回收率为57.33%，有效问卷145份（其中男107人，女38人），回收有效率为84.30%。
　　1.3数理统计法将统计所得数据全部输入计算机，使用SPSSforwindows软件包进行统计，并进行方差分析和多重比较。
　　2、结果与分析
　　2.1高校体育专业教师教学监控能力的调查统计结果
　　所谓教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要可分为三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。由于体育专业教学活动极其复杂，包括的方面和涉及的`因素也多种多样，因此体育专业教师的教学监控能力也具有多方面的内容和多样化的表现，我们对教学监控能力的各个因素及与之相关的教学自我知觉、成败归因等进行了调查。
　　教师的教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断是教师教育观念中的一个核心成分，包括一般教育效能感和个人教学效能感两个成份，所谓一般教育效能感是教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用的一般看法和判断，而个人教学效能感是指教师对自己教学效果的认识和评价。教学效能感是反映教师职业特性的一个敏感指标。
　　从调查统计结果来看，高校体育教师教学自我知觉和成败归因的分值（3.12 0.95，3.51 1.33）均较高，决定高校体育教师教学监控能力的计划与准备（4.37 1.26）分值最高，而调节与控制（1.56 0.89）和课后反省（1.74 0.83）很低。表明大部分高校体育教师在教学的自我知觉和成败归因是较好和积极的，前期计划与准备工作做的比较好，而教学后的调节、控制和课后反省工作做的比较差，总体教学监控能力（2.62 0.77）偏低。
　　2.2高校体育专业教师教学监控能力与成败归因的相关关系
　　我们对组成高校体育专业教师教学监控能力和成败归因各个因素相关关系的检验表明：学生归因、任务归因和能力归因与其教学监控能力诸方面表现出较小的相关或负相关，但这种相关或负相关不存在统计的显著性。而教学监控能力及其各个因素与努力归因呈显著的正相关关系（P<0.05）。表明在成败归因的各个因素中努力归因对高校体育专业教师教学监控能力的影响较为显著。
　　2.3高校体育专业教师教学监控能力与自我知觉的相关关系
　　对组成高校体育教师教学监控能力和自我知觉各个因素相关关系的检验表明：各个因素间均呈显著或非常显著的正相关关系，且教学监控能力与自我知觉的各个因素间、教学监控能力的各个因素与自我知觉的一般和个人教学效能感间均呈非常显著的正相关关系，呈显著的正相关关系。表明自我知觉的各个因素对高校体育教师教学监控能力均有非常显著的影响。
　　3、结论与措施
　　3.1结论
　　3.1.1大部分高校体育专业教师在教学的自我知觉和成败归因是较好和积极的，前期计划与准备工作做的比较好，而教学后的调节、控制和课后反省工作做的比较差，总体教学监控能力偏低。
　　3.1.2在成败归因的各个因素中，努力归因对高校体育教师教学监控能力的影响较为显著。也就是说，一个把自己教学成败的原因归于自己努力程度的教师，其教学监控能力水平相对较高。
　　3.1.3自我知觉的各个因素对高校体育教师教学监控能力均有非常显著的影响。
　　3.2措施
　　3.2.1促使教师对自己的教学成败进行努力归因,这种可控的归因方式会促进教师进一步改进自己的教学,从而提高其教学监控能力。
　　3.2.2通过自我、专家、学生、同行等的教学反馈，使教师对自己教学各环节有一个准确而客观的认识，正确地评价自己的教学效果和学生的学习状况，教师教学监控过程是从其对教学活动的反思与评价开始的。
　　3.2.3提高教师对自己能力知觉水平，使教师充分相信自己有能力更好地、高质量地完成教学任务。
　　3.2.4建立严格的程序，由教师按照规定的步骤用自我指导的方法，最终形成自动化的教学监控能力。
　　3.2.5通过学习新时代对教师素质的要求、教师的多种角色及其角色的整合及教学科研的知识和技能，使教师由＂经验型＂向＂科研型＂、由＂教书匠型＂向＂教学专家型＂转化。就教师中存在的某些不合理的归因与观念，组织他们进行小组讨论，引导他们做出正确的归因，并聘请专家给教师具体示范，为他们树立榜样，使其从中观察学习。
　　3.2.6通过专家讲座、观摩课等使教师了解、掌握科学的教学方法和教学策略，提高教学水平。
　　3.2.7通过现场指导技术，帮助教师针对不同的教学情景，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，使实验教师最终能达到对自己课堂教学的有效调节和校正。
　　参考文献
　　[1]申继亮、辛涛.论教师教学监控能力[J].北京师范大学学报(哲社版),2005.1，45-47.
　　[2]俞国良、辛涛、申继亮.教师教学效能感结构及其影响因素的研究[J].心理学报,2005.2，73-75.
　　[3]林崇德.学习与发展[M].北京：北京教育出版社,2002年版.
　　[4]董奇等.自我监控与智力[M].浙江：浙江人民出版社，2006年版.
　　[5]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,2003年版.
　　[6]傅道春.教师技术行为[M].黑龙江：黑龙江教育出版社,2007年版.