语文实践能力培养论文

　　一、课前学习为课堂学习铺垫
　　我们传统的教学活动是上课后才向学生公布教学内容。教学起点从零开始，学习时时处在被动接受的地位。开展绿色语文实践活动，就强调先向学生公布教学内容，学生可事先通过查找资料、搜集信息、预习课文，对所授教学内容有充分的了解和准备。如教学《观潮》《海底世界》《说茶》等课文，可事先让学生查找有关钱塘江大潮是如何形成的海底世界是怎样的景象茶的历史、茶的种类、茶文化等资料，拓宽他们学习的渠道，让他们在课前先体验学习，进行实践活动，为课内学习夯实基础，触类旁通，学起课文来就水到渠成、一触即发了。
　　二、课堂学习向课后学习延伸
　　传统的教学活动就是把所有问题在课内解决，无问题结课。而绿色语文实践活动强调把问题带出课堂，带到课外，带向生活，带向社会，带向终身，从而在实践解决问题过程中，形成终身学习语文的可持续发展的能力。如学了《咏柳》《绝句》这两首描写春天的古诗后，要求学生课外搜集描写春天的古诗，细细体会作者是如何抓住景物特点来表现春天的并在活动课中交流；学习《燕子》后，让学生到野外去寻找春天，并写成文章。学生的习作可谓多资多彩，有诗歌形式的《春来了》，有散文形式的《迎春》，有记事形式的《找春天》。他们在文中写道：叮叮咚，叮叮咚，泉水在欢快地歌唱：春来了，春来了！桃花擦上胭脂，春雨弹起钢琴，柳姑娘跳起长辫舞，她们在干吗呢？她们在迎接春天！如课文《落花生》，课堂学生讨论你想做苹果式还是落花生式的人物，课堂上不给统一答案，让学生课后采访当地杰出人物，把这一人生观问题带到课后。这样，课后的一系列实践活动就是课内学习的延伸和拓展，学生在实践中更深更真地体会到了文章内容的妙与真。
　　三、与日常生活结合
　　语文是生活的重要组成部分，生活中时刻离不开语文。教师要善于捕捉生活中的事例，为学生创设学习语文的机会。我班的同学获青少年读书教育活动全国特等奖，应邀去北京参加夏令营活动。新学期开始，全班学生听说她去了北京，都好奇地围着她，七嘴八舌地问这问那，见此情景，我就提议王业涵召开小记者招待会，满足大家的要求。在小记者招待会上，学生有的。问：你去了长城，登上长城有什么特殊的感受？你都见了哪些地方来的朋友？你们都聊些什么？北京有什么特点？和我们这儿有什么不一样？同学一边回答一边拿出从北京带回的相片，一一介绍了长城、故宫、天安门等旅游胜地，还娓娓地讲述了在北京与小朋友一起的生活趣事。全班学生如同身临其境，激情高涨，我趁热打铁，让学生把今天这场面记下来，有的写了《难忘的小记者招待会》《一堂有趣的语文课》《难忘一刻》《欢迎新北京人》在这节课中，许多学生虽然没有去过北京，但通过学生的介绍，他们也了解了许多于北京的知识，同时这又是一个很好的习作题材，为学生创设了一个很好的习作情境，锻炼了学生的习作能力。
　　四、与社会生活结合
　　社会是一个大学校，学生的生活离不开社会，与社会生活结合就是充分利用这个大学校的人力和物力资源、环境形势资源，组织学生开展实践活动。如配合社会开展公民道德纲要建设的活动，让学生在寻找、采访社会有关美德的人和事，并针对这些人和事，撰写有关美德在身边的文章，发表自己的看法。学生分小分队开展寻找真美，发现真美的假日活动，活动后在班队课中交流什么是美。活动后与活动前，学生面对美的理解截然不同。同学根据一系列活动撰写的《品德美才是真美》参加县美德在身边征文比赛获一等奖。把语文学习实践融进社会中，可以增加学生的社会责任感和使命感，使语文的文道结合两不误，起到了润物细无声的作用。