探究式教学在农村初中地理课程中的实践

　　摘 要 文章从探究式教学对地理课程实施的意义与作用入手，阐述了课程探究式教学的设计原则，进而以农村初中――沙坪中学为例开展了地理探究式教学设计与实践。实践表明，通过探究式教学，能极大地激发农村初中学生学习地理的兴趣，拓宽学生的视野，提高学生的学习能力并能收到良好效果。
　　关键词 农村初中 地理课程 探究式教学 实践与探索
　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.063
　　Practice of Inquiry Teaching in the Countryside Junior
　　Middle School Geography Curriculum
　　ZHANG Qinghua
　　（Lingang Economic Development Zone Shaping Middle School， Yibin，Sichuan 644005）
　　Abstract In this paper the significance and role of inquiry teaching in geography curriculum implementation， this paper expounds the course of inquiry teaching design principles， and in the countryside junior middle school -Shaping middle school as an example to carry out the geography inquiry teaching design and practice. Practice shows that through exploratory teaching can greatly stimulate the countryside junior middle school students＂ interest in learning geography， broaden the student＂s field of horizon， improve students＂ ability to learn and get good effect.
　　Key words the countryside junior middle school； Geography curriculum； inquiry teaching； practice and explore
　　探究式教学法最早由杜威提出，是指学生在学习的过程中，在教师的指导下，通过调查研究、收集与处理信息、独立自主地发现问题、表达与交流等探索活动，以此来获得知识与技能的方式。探究式教学法倡导学生的主动参与，是一种积极的学习过程。
　　1 探究式教学的意义与作用
　　传统的初中地理课程教学主要采用＂灌输式＂教学方式，教师讲课，占主导地位，学生被动接受，学生的学习积极性不高，学习效率低下。在新课程改革的背景下，初中地理教学顺应素质教育要求，开展探究式教学，突出＂以人为本＂，在学习过程中进一步培养学生的自主性、独立性、创新精神等具有十分重要的意义。
　　（1）促进教师职业能力提升，提高教师教学水平。在地理课程教学中开展探究式教学，教师的角色发生了转变，既是课堂教学的组织者、知识的传播者，又是探究的促进者、研讨的合作者。教学过程中教师不仅要引导学生去思考、去想，同时还拓宽了学生的视野，这就要求教师在知识的深度和广度、教学组织与手段、职业素养等方面不断提升，对教师整体素质也提出了更高的要求，因而促进了教师的教学水平和职业能力的提高。
　　（2）促进课堂教学改革，提升教师的科研能力。传统的地理教学主要以授课式为主，全面、系统、准确，知识的传授功能不可替代。但问题也凸现，学生对所学知识死记硬背、被动接受，知识的灵活运用能力差。探究式教学法是＂赋权增能＂，倡导学生跨学科、多角度去观察问题、分析问题、思考问题，最后得出结论。探究式教学这一过程积极推动教学的改革，教师在这一基础上有利发现问题、总结问题，寻求解决问题的办法与手段，从而提升教师的科研能力。
　　（3）有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的学习能力。探究式教学很大程度上发挥了学生的主体学习作用，学生全程参与了知识多角度、多层次的获得过程，构建了新的地理知识获得体系，为学生提供了实践和锻炼的机会，学生在中国地理区域的划分、自然环境与资源、位置和范围等方面带着问题去学习，带着问题去思考，会激发学生潜在的学习兴趣。提高学生的非智力因素，从而培养学生的良好思维品质。
　　2 农村初中地理课程探究式教学的设计原则
　　（1）充分利用家乡地理优势，创设情境的原则。问题是探究式教学的载体与核心，设定需要解答的问题是探究式教学的出发点。任课教师应根据地理学科的教学目的、教学要求及教学内容，精心思考，提出难度适宜、逻辑合理的问题。在创设情境及考虑问题时，应充分利用家乡地理优势。因为乡土地理环境是农村中学学生接触最多的、最熟悉的地理素材和社会生活实际，具有直观易接受的特点。因此，地理教师必须熟悉家乡的地理，广泛收集家乡资料，拓宽自己的视野；其次，教师还应具备社会调查、野外考察的能力。
　　（2）唤醒问题意识，发掘自主探究潜能的原则。发现问题、提出问题是探究式教学活动的开始。问题意识直接影响整个探究式教学过程，它激活同学们的思维，唤起同学们的探究欲望，引导同学们去自主探究。因此，在探究式教学的整个过程中，唤醒学生问题意识，发掘学生自主探究具有十分重要的意义。教师应真诚对待学生回答的各种问题，其次要尊重和接纳学生，让学生大胆阐明自己的观点、困惑与疑问。
　　   （3）适时点拨，激情引趣参与体验的原则。实验探究是探究式教学的关键步骤。在以探究式为主导的课程教学中，教师要做到整体把控整个教学过程，积极引导学生激情参与，引人入境。为了达到这一目的，当学生发现不了问题、学生不教明白时、学生冷场时，教师要适时点拨，诱导探究的方向。
　　（4）面向全体学生，多种教学方式相互补充的原则。在探究式教学设计中，教师要根据教学目标和教学内容的要求，一方面特别注重知识与技能的传播，教学的过程与方法；另一方面应结合学生实际，密切关注学生的情感态度，面向全体学生，尊重个体差异，充分发挥每一个同学的能动性，满足不同情况学生发展的需要，使教学过程更能满足其个性发展的需要。因此，在探究式教学过程中教师应采取多种手段、多种方式组织不同程度的探究活动，达到教学方式互补，使教学具有实效性。
　　3 农村初中地理课程探究式教学设计的实践
　　农村初中地理课程探究式教学的实践整体流程如图1。
　　图1 探究式教学的实践流程
　　（1）分析教学目标，激发学习兴趣。地理教师应根据初中课程的知识、体系、结构，结合乡土地理环境提出相应的教学目标，设计相应的问题情境，先引导学生分析课程隐含的地理因素以及各因素之间的关系，然后形成相应的地理问题。教学目标分析包括：每期地理学科整体目标分析，每个章节目标分析，每次堂课目标分析。这样，有利于在教学过程中学生把握地理知识体系、要点。与此同时，在课堂教学中，新颖而富有悬念和启发性的开场白，会紧紧扣住同学们的心弦，引发学生对新知识的好奇和积极探究的心理。如：讲日界线时，可以进行：有对孪生姐妹，姐姐先出生，妹妹后出生，可是妹妹的岁数却比姐姐大一岁，你知道这是为什么？
　　（2）积极引导学生探究，踊跃参与体验。在教学过程中，教师先将必备的知识进行简要讲解，随即结合讲解的知识提出探究式问题，将学生引入问题情境，并逐步引导学生去分析问题，找寻解决问题的途径与方法，最终解决提出问题，并在探究过程中让学生积极感受，踊跃参与体验。如讲季风气候时，问学生我们这里冬季吹什么风（偏北风），夏季吹什么风（偏南风），我们这里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。
　　（3）鼓励学生积极讨论，强调学生整体参与。探究式教学过程中，若创设的问题遇到困难时，教师应积极鼓励每个学生提出解决问题的看法、见解，鼓励同学们间彼此互动，这样可以激发出解决问题的灵感。与此同时，教师应尽可能营造一个民主和谐的课堂氛围，强调学生全面参与，包容同学们的不同看法与意见，耐心回答学生的提问，切不可使用有损学生人格的话语。如：都江堰的修建，除了李冰的修建方法外，你还可想到哪些方法？
　　（4）运用多种教学方式，做到适时小结。为提高和保障地理学科的教学质量，在探究式教学过程中应运用多种教学方式和教学手段，同时提供蕴含丰富地理信息材料。在教学方式与手段方面，一是可以采用漫画、图表、数据；二是可以采用音像材料；三是可以采用多媒体等措施。在提供材料方面应满足两点：一是材料尽可能选用真实的事实材料，使学生感受到地理知识与现实生活的紧密联系；二是要结合学生实际情况有一定的针对性。另外，在每一节课堂教学中，当探究进行到一定程度的时候，教师应根据同学们解决问题的情况适时小结，这样课堂教学达到循序渐进的效果。
　　4 农村初中地理课程探究式教学实施的效果
　　4.1 教学效果分析
　　为验证探究式学习在初中地理课程教学中的实验效果，分别就实验班和对照班的成绩进行了对比，前测时间是2015年9月，后测时间为2015年12月，结果见表1、表2。
　　通过表1、表2成绩统计结果显示，实验（下转第188页）（上接第132页）前，实验班和对照班的标准差、差异系数的差异较小，平均分都在54分左右，对地理的学习兴趣不浓，效果不佳；实验后，实验班的平均成绩高出对照班14.7分，标准差高于对照班7.17，差异系数小于对照班4.35。这说明：通过实验，实验班的成绩有明显的变化，达到了意想的结果。
　　4.2 学生对探究式教学的作用认识
　　为了解探究式教学对学生的影响，从学生的学习方式、实践能力、收集与处理信息能力、参与合作意识、责任感与使命感、分析问题与解决问题能力、情感体验、激发学生探究意识等8个方面开展了调查，结果见表3。表3数据显示：学生普遍对探究式教学的作用认识除培养了学生分析与解决问题能力为56.6%之外，其余肯定回答都在60%以，特别是激发学生的探究意识分数较高，为89.7%。分析说明总体作用认识比较到位、全面，持认同感，达到了意想的结果。
　　5 结论
　　通过探究式教学的实践，改变了农村初中学生学习地理的方式，拓宽了学生视野，培养了学生爱家乡、爱国家的意识以及地理实践能力、创新精神，激发了学生学习地理的兴趣，提高了学生的学习能力，学生学习成绩显著提升，收到了满意效果。同时也促进了教师的职业能力提升，教学水平与知识运用能力提高较大。
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