浅论在生态式体验教育中幼儿社会性交往合作能力的培养

　　社会交往能力是人类活动中最主要的能力，任何事情都离不开交流，只有通过交流才能了解对方，取得对方信任，扩展社交圈达到和谐相处共同生活的目的。幼儿时期是发展社会交往能力的关键时期，为了下一代能够更好地发展，我们必须重视培养幼儿的社会交往能力。
　　一、生态式体验教育理念的具体含义
　　生态式教育是指用生态的方式和原理思考问题，具体来说就是通过模仿自然的生态系统在人与人、人与自然、人与社会之间建立和谐的生态关系，引用到幼儿教育中来就是通过对爱、美、生命的诠释，激发幼儿的感知体验，提升幼儿的兴趣，开发幼儿的潜能，启迪幼儿的心灵。对于生态体验，刘惊铎教授的描述是体验者置身于一定的生态情境之中，全息感受、理解和领悟三重生态之运行规律，经历内心感动的过程与状态。
　　在过去的课程教学中，学生和教师的关系发展问题突出，其表现为：教师在教学中只注重一味的传播知识，却忽略了自身的知识更新和学习；学生性格的多样性没有受到重视；教师生活与学生生活划分严重，没有各自的空间等等。
　　生态式教育理念，提倡首先要营造出适于学生学习和教师施教的课堂环境和氛围，只有在适宜的环境下实施生态体验教育，才能使教师和学生一起提升知识水品。生态体验使教育理念，致力于体验者和教育者的共同发展，构建了和谐的教学体验。
　　二、生态式体验教育对于幼儿社会性交往合作能力的影响
　　交往是社会活动中的主要方式，教师通过讨论和讲故事的生动方式，使幼儿理解交往的重要性，通过做游戏和唱名的方式使幼儿互相认识并且成为朋友，还可以通过有意的制造困难，使幼儿之间懂得如何相互帮助、相互关心。教师要鼓励幼儿放下戒心与他人交往，在日常的体验活动中捕捉隐蔽的教育契机，培养学生交往能力和胆量。通过对日常生活中的事情进行夸张化、故事化的讲解，教会幼儿理解别人多为他人考虑，例如教师在教幼儿《拔萝卜》这首儿歌的时候，可以通过故事和分角色演绎的形式，使幼儿明白朋友的重要性和团队合作的力量。
　　幼儿间的相互帮助和相互合作，常常会产生意想不到的积极效果，所以作为教育者应该要强化合作精神，引导幼儿学会分享和承担。观察幼儿在游戏活动中的表现，肯定幼儿的进步，不吝啬于表扬。在体验活动中，还可以通过组织幼儿为年龄更小的孩子表演的形式，激发幼儿的领袖意识，产生愉悦的心情和感官，加强幼儿的合作意识，通过对《三只小猪》的情景表演，促使幼儿模仿故事中的角色，相互协作完成表演，巩固了幼儿的合作观念，激发了幼儿的创作欲望，为幼儿的交往能力奠定了基础。
　　三、在生态式体验教育理念下培养幼儿的社会交往能力
　　（一）创造良好的社会交往环境
　　幼儿时期是发展社会交往能力的最佳时期，在这段时期幼儿仍然需要依靠成人的引导，主要通过与同龄人的相处和交往，完成社会交往活动发展和社会交往合作的能力，对于幼儿未来的人际交往有着很深远的影响。教师应该创造和谐温馨的社会交往情景，有目的的制造幼儿之间的社交活动，使幼儿感知与同伴玩乐时的愉悦感，提升社交活动的积极性和自信心，同时，教师还应当合理的消除不良的社会交往行为。教师可以有意地设置一些障碍游戏，使幼儿在游戏玩乐中，相互合作、相互帮助，体验社交合作带来的荣誉感，例如：游戏帮小熊过桥，可以设置场景为小熊要过桥，只有两个小朋友一起帮忙才能帮助小熊过桥，在游戏开始前，教师可以组织幼儿讨论，如何合作才能帮助到小熊，让他顺利过桥？当其他队友需要你的帮助时，你会去帮忙吗？该怎么做？通过有意识的引导，使幼儿认识到团队的合作力量和自己在团队中的作用，强化幼儿的责任心、爱心、信心，为将来的社会活动发展奠定良好的基础。
　　（二）通过故事演绎的形式提升幼儿社会交往的能力
　　角色扮演是幼儿园经常采取的教育模式，目的在于创建一个小型社会的情景，通过故事性的演绎，使幼儿对社会行为规范的道德准则有一定的认识。幼儿时期的心理特征表现为以自我为中心，这是他们的本能反应，对他人的关心和理解是毫无意识的，角色扮演的作用是使幼儿在演绎故事角色的过程中摆脱自我意识，融入社会生活。譬如可以让幼儿扮演医生与患者的关系、孩子与爸爸妈妈的关系、营业员与顾客的关系、老师与学生的关系，通过对这些职业的扮演，能增添幼儿交往中的乐趣，培养互帮互助的协作精神，处理分歧和问题，共同完成游戏。
　　（三）通过移情训练促进幼儿的社会交往能力
　　移情的定义为感情的移入，表现为情绪的相互感染，让幼儿学会通过观察体验了解他人的情绪变化，从而学会与他人和谐相处。幼儿的情绪表达方式是很直接的，可以直接从幼儿的情感表达中看出，幼儿通过移情的方式体会他人的情绪，产生情感共鸣，从而降低防御心理，顺利发展社会交往。
　　简而言之，幼儿的社会交往能力越来越受到重视，也对教师提出了更高的要求，在今后的幼儿教育中，教师要根据实际的教育情况，对幼儿的社会性交往合作能力的培养，进行更深入的研究和探索。