历史人物，是指那些在人类历史上起过重要影响，留下足迹，对历史发展进程起推动或阻碍作用的人物。评价历史人物是研究历史的一个重要部分，也是中学历史教学的一项重要内容。 如何有效进行评价历史人物的教学呢?这需要解决完成这一任务的有效方法问题;吸取孔子教育思想，可以成功解决它。 一、乐之牵引法 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。(《论语雍也》)孔子这一教育思想提出了评价历史人物的乐之牵引教学法。该教学法重在培养学生对历史人物和评价活动的兴趣。例如，讲一讲这个历史人物的小故事、小传说，猜一猜有关他的谜语，演一演其活动的小短剧等，以激发学生对这个历史人物的兴趣，因为兴趣是最好的老师。例如，评价朱元璋，先讲讲朱元璋当和尚的故事，以此激发学生对他的兴趣，趣中评人，评得有效。 二、温故知新法 温故而知新，可以为师矣。(《论语为政》)孔子这一教育思想提出了评价历史人物的温故知新教学法。复习旧功课，可以帮助理解新内容，因为学习有一个逐渐深化的过程。温故也指对已有知识和前人研究成果的掌握，知新则指有新的发现和新的见解。温故知新法要求在评价某一历史人物前，先复习一下自己已评过的与之有类比性的历史人物，用已评历史人物帮助要评的历史人物，在评中有所新生成。该教学法还要求在评价某一历史人物前，要全面了解一下他人特别是名家对这一历史人物的评价情况，并在此基础上有所发现、创见，提出新看法、新观点。 三、诱导启发法 夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼。(《论语子罕》)孔子这一教育思想提出了评价历史人物的诱导教学法。该教学法的关键在循序渐进，以典籍史料为依托，用评价原则来约束，由表及里，由浅人深，由易而难，由言行到思想，由事迹到影响，由史实到史论，按照一定顺序一步步来，不可急，不可乱。 不愤不启，不徘不发，举一隅不以三隅反，则不复也。(《论语述而》)孔子这一教育思想提出了评价历史人物的启发式教学法。该教学法的出发点是愤和徘，传递点是启和发，落脚点是举一反三。因此，进行评价历史人物教学时，学生自己要广泛阅读、鉴别相关史料，思考历史人物活动的前因后果及其时代特点，探究其历史影响，评价其历史地位。在学生思维卡壳时教师启一下，在学生有所体会而不知如何表达时教师发一下。启发应在学生的读、思之后，探、评之时。例如，评价汉武帝，在学生阅读有关史料及思考汉武帝大一统的前因后果之后，学生如有卡壳，教师可以启一下:比较汉武帝前后的西汉国情，分析当时我国封建社会发展情况。在探究汉武帝的历史影响及评价其历史地位之时，学生如不知如何言，不知如何下评语，教师可以发一下:影响可从国家统一和历史发展趋势两方面考虑;评语可按照总分总的顺序下。 四、学思结合法 学而不思则周，思而不学则殆。(《论语为政》)孔子这一教育思想提出了评价历史人物的学思结合教学法。该教学法要求把学与思统一起来，学思并举。在学的基础上进行思考，在思考中提出独立的见解。没有学做基础，思只是空想，对历史人物的评价只能是虚无的唯心主义;没有思来深化，学就失去了意义，在评价时就会被有关评论性史料牵着鼻子走，就不能对历史人物的功过给予准确定位。读史料，边学边思;评价历史人物，先学后思。 学就是阅读有关史料，学习历史人物的生平事迹。在学时，要带着怀疑发问精神去 思考。思一是要深人思考史料的蕴含，鉴别其真伪，深化理解、认识，提出自己的看法，不盲从;二是要思考评价原则的依据，有效评价方法的选用;三是要思考评价历史人物的目的、 意义，以史为鉴，联系实际，学以致用，如何将纸上和口上得来的东西转化为实际做的能力。 五、阔疑法 学生利用闻疑法评价历史人物要有一个程序:阅读、学习、设疑、鉴真、提出初步评价意见、小心求证、同桌相互献疑、修改评价意见、合作求证、小组究疑、再次修改评价意见、小组论证、师生共同质疑、完善评价意见、接受新史料检验、，这个程序充分运用了先学后疑、先疑后教的有效教学法。 六、小老师引领讨论法 《论语》主要记载的是孔子教育弟子的话，也有其大弟子教育小弟子的话。由此，可以看出孔子也采取大弟子带小弟子的方法进行教学。孔子这一教育思想提出了评价历史人物的小老师引领讨论法，运用这种方法评价历史人物，既可以张扬个性，激活、扩散思维;也可以相互取经，凝聚共识。 七、因材施教法 孔子对问斯行诸(《论语卫灵公》)这同一问题，他警告子路要先问父兄，却鼓励冉由大胆去做。孔子这一教育思想提出了评价历史人物的因材施教法。该教学法旨在一把钥匙开一把锁、对症下药，对不同类型的学生提出不同的评价要求，选用不同的评价方法。 因材施教法还体现在对不同层次、不同类别的历史人物评价重点、方法各异上。例如，评价岳飞和郑成功这两个英雄级的历史人物，就要因材施教。评价岳飞重在反抗民族压迫上，讲段《岳飞传》评书乐之牵引;评价郑成功重在反抗外来侵略上，温评戚继光之法来类比。 因材施教法也体现在尊重学生个性化的评价意见上。后生可畏，焉知来者之不如今也?(论语子罕》)，当仁，不让于师(《论语卫灵公》)。例如，评价诸葛亮，有学生就提出他非常可悲，明知六出祁山不可为而为之，明知马傻不可用而用之。对于学生的这种个性化意见教师就应该尊重。 因材施教法的前提是谈话和观察，不知言，无以知人也(《论语尧曰》)，听其言而观其行(《论语公冶长》)。因此，教师在引导学生评价历史人物时，要先听一听学生说了什么，看一看学生做了什么;然后，因学生存在的问题和差异而施教，这样评得才有效果。 八、交谈答疑法 由《论语》和《孔子家语》可以看出，孔子主要采取问答交谈的方法教育弟子，他和弟子面对面交流，针对学生提出或存在的问题进行答疑讲解。孔子这一教育思想提出了评价历史人物的交谈答疑教学法。该教学法的好处是在了解学情的基础上，教师捅破阻隔学生思考的窗户纸，打开学生思路，拓展学生质疑、发问的空间;对于学生读而不解，思而无果，质而无疑，问而无答等普遍存在的问题，教师可以进行针对性地答疑讲解。答疑讲解可以剖析、设喻、设问、举例、讲故事等，帮助学生理解历史人物之所为，指点学生思、疑、问之路。 九、情境设喻法 君子之教，喻也。(《礼记学记》)孔子在给学生讲授知识时，经常运用喻这种方法。如:子曰:譬如平地，虽覆一箫，进，吾往也;譬如为山，未成一箫，止，吾止也。(《论语子罕篇》)孔子这一教育思想提出了评价历史人物的情境设喻教学法。该教学法要求教师不是直接去讲去评，而是创设情境，打个比喻，言此而意彼，让学生感悟、发现，从而培养学生的创新能力。例如，评价李清照，说她犹如一朵柔弱的梅花盛开在乱世之中;金兵南下的寒风吹零了所有花朵，唯有这棵梅花不屈而高洁的活着;用她的旷世之才和爱国之心呼唤南宋大地的春天。 孔子教育思想，为我们成功解决了有效进行评价历史人物教学的方法问题，提出了诸多有效教学法。当然，要想用好这些教学法，还需要灵活变通，见机行事;在适宜选用的框架下，或单独使用，或交叉使用，或多种并用。在有效评价历史人物教学法的选用上，也要做到有教无类(《论语卫灵公》)。